贵州省高中化学新课程实施现状的调查——以毕节市为例

曾兵芳，胡红艳

（毕节学院化学工程学院，贵州毕节551700）

贵州省高中化学新课程实施现状的调查
——以毕节市为例

曾兵芳，胡红艳

（毕节学院化学工程学院，贵州毕节551700）

以贵州毕节市所辖七个县为调查对象，对化学新课程实施情况进行问卷调查，针对实施的成效及存在的问题进行分析，为化学新课程在经济欠发达地区的实施提供参考。

新课程；高中化学；调查

新课程改革实施多年来，给基础教育带来了前所未有的变革，许多省市在新课程改革中都积累了大量的经验。贵州省是我国经济欠发达的省份，位于贵州西北部的毕节市从2010年秋季开始实施新课程改革。作者对毕节市化学新课程改革的实施情况进行了调查，并根据毕节市普通高中在新课程改革实施过程中存在的问题提出了相应的解决办法，使新课程在欠发达地区更加有效地实施。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

本次调查选取了毕节市所辖的大方县、织金县、纳雍县、黔西县、金沙县、赫章县、威宁彝族回族自治县7个县，每个县选择两所中学共14所学校的高中化学老师和高二的学生作为调查对象。

1.2 调查方法

本次调查主要采用问卷调查的方式进行。问卷内容涉及师生对新课程的印象和态度、对新教材的认识与使用、新课程实施后的课堂教学、教师对课程资源的开发与利用、课程评价和新课程培训六个方面。本次调查共向14所学校的教师发放问卷140份，回收有效问卷133份，回收率95%，对高二学生发放问卷420份，回收有效问卷411份，回收率97.86%。答卷采用不讨论、独立完成、当场收卷的形式，以保证调查的真实性。

2 调查结果的统计与分析

2.1 师生对新课程的印象和态度

毕节市高中化学教师基本能够理解化学新课程标准，但仍有少部分教师不理解；大部分高中教师对新课程变化基本赞成和适应，也有小部分教师不太适应和不太赞成，所占比例分别为17.04%和15.44%；由于部分教师对化学新课改究竟改革了哪些内容没有或只作简单介绍，使得部分学生根本不了解化学新课改，65.69%的学生只了解一点。要使化学新课程改革能够更好的实施，教师应该加强自身对新课程的适应与理解，转变观念，尽快跟上新课程改革的步伐。在上新课之前，尽量多给学生介绍化学新课程改革的目的、方法，让学生多了解化学新课程，就会对课堂教学起到积极的促进作用。

表1 对新课程的印象与态度

2.2 师生对新教材的认识与使用

毕节市大部分高中教师对新教材都保持积极态度，对新教材的结构安排、选修与必修模块的衔接性都表示基本满意，对新旧教材有一定的比较研究。但也有少部分教师不认可新教材，对新教材的结构安排、选修与必修模块的衔接性不满意，对新旧教材较少或没有比较研究。部分学生认为新教材生动活泼，有利于自己的学习，但很多学生认为新教材必修与选修内容太多，自己没有时间学习，并认为新老教材编排差不多，都是为了应付考试。部分教师认为：（1）新教材课本多，选修必修加起来有8册，而课改以前整个高中阶段只有3册。（2）课本上的知识很散乱，逻辑性不强，知识点过于简单，与高考脱节，不适合考试。为了应付高考，很多教师都需要在新教材的基础上补充知识内容，这使得部分学生在上课时很难融入课堂，有些云里雾里的感觉。（3）学校安排的课时较少，一个星期就三个课时，在规定的课时内很难完成教学任务。为了完成教学任务，教师不得不强行占用学生的早、晚自习时间，学生自习时间减少了，作业完不成，就会产生厌学情绪，不利于学生心理健康。

表2 对新教材的认识与使用

2.3 新课程实施后的课堂教学

表3 新课程实施后的课堂教学

化学新课程改革实施以来，毕节市高中化学教师在规定的课时内基本能够完成教学任务。但为应对高考，这些课时是不够的，所以教师会占用学生的自习时间来补课或让学生做习题、资料。学生很少有时间安排自己喜欢的活动，学生思维模式比较死板。课改后，虽然教师的教学方法从课改前的以教师讲授为主转变为以启发式教学为主、师生共同讨论、共同进步，但所探讨的问题大部分来自教材的科学探究栏目，日常生活中的内容涉及较少，很难提起学生兴趣，加上学生思维较为模式化，因此课堂上参加讨论的积极性不高。新课的引入课改前后没有大的改变，都以开门见山式、复习式、传统的讲授式为主。但从表中我们可以看出，课改后，部分教师已经渐渐适应采用探究式和讲授式相结合的教学方法。毕节市高中硬件设施不完善，班级容量大，每个班的学生都有80～90人；在调查的学校中化学教师偏少，一个化学教师基本上要上四个班级的课，很难开展探究式教学，也很少安排学生进行探究活动。毕节市的高中实验室、实验仪器、实验教师缺乏，学校很少安排学生实验，就算安排学生做实验，也只是做做样子，根本达不到化学实验的目的。在与教师的交谈中还了解到，学校的多媒体教室很有限，很多教室无法向学生展示视频、图片；同时学生基础差，底子薄，学情与教材差距大，使得教师在新课改下很难达到教学要求。

2.4 课程资源的开发与利用

毕节市部分高中化学教师利用周边教学资源的意识差，不注重将周边资源利用起来为化学新课程服务，比如周边环境，生活中遇到的一些常识性问题等。而学校的课程资源又在很大程度上不能满足教学需要，导致很难有条件对化学实验加以改进。化学是一门以实验为主的学科，毕节市所辖县级高中硬件设施不完善，如果再不注重利用周边资源为化学教学服务，就很难达到化学新课程教学目标的要求。从表4中可以看出大部分化学教师从没参加过化学校本教材的开发，很多教师甚至不了解什么叫校本教材开发。但不可否认，也有部分化学教师能有意识地参加一些校本开发活动，比如利用周边校本资源、校本教材、校本课程等，但总体开发质量不高，大多停留在化学习题编写、资源网站的层面。在与部分化学教师交谈过程中了解到，大部分化学教师希望得到更多关于化学校本开发的系统性知识，他们更需要系统性的新课程培训，使其在校本开发各方面都能有所提高。

表4 对课程资源的开发与利用情况

2.5 课程评价

表5 新课程下的评价

在化学新课程理念下，毕节市所辖县级高中化学教师基本能从“三维目标”进行教学设计并实施教学。但不可否认，仍有部分教师对化学新课程理念下的教学活动感到吃力。化学是一门实验科学，注重学生动手能力、思维能力等科学素养的培养。但在毕节市这样经济欠发达的县级高中，学校领导、教师依然以高考成绩、升学率为指挥棒。在教学过程中，多以灌输式教学方法为主，对学生的评价方式单一，大多数都以平时测验和考试来对学生进行评价。久而久之学生也形成了学习的目的就是应付考试的逻辑，这就与化学新课程对学生的培养目的相悖，使得化学新课程实施受到一定的影响。

2.6 新课程培训

表6 新课程培训

化学新课程改革下，毕节市高中学校对教师培训力度不够，只有部分化学教师参加过市级新课程培训；部分教师借着培训的名义去放松，培训效果并不理想；少部分教师（15.04%）从未参加过新课程培训。因此很多化学教师不了解化学新课程，教学观念落后，教学方法依然秉承课改前的方法，使得他们在教学过程中感到压力大，不适应化学新课程教学。大部分教师认为最有效的培训方式是有指导性地观摩、参与讨论优秀教师的示范课。这种培训方式更加直接真实，更能让教师接受。但毕节市高中很少组织新课程示范课或研讨课，有些学校即使一个学期组织一两次化学优质课比赛，也很少有教师认真准备，这使得新课改下的化学教师培训很难达到预期目的。在与教师访谈中了解到，县级高中资金缺乏，不可能请到有声望的专家学者到学校对教师进行系统的新课程培训，也不可能把教师送到专门机构接受专门培训，这是毕节市县级高中新课程改革实施的难点。

3 对策

3.1 强化高中化学新课程实施的组织领导

从调查中不难发现，高中化学新课程在实施过程中存在经费不足、硬件设施落后、教师课改意识薄弱等方面的问题。因此，学校可以成立新课程实施领导小组，对学校的课改工作做出正确的决策和部署，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，对实施过程加强指导与监督[1]；同时成立化学新课程实施研究与工作小组，负责推进化学新课程的实施，研究化学新课程在推进过程中遇到的难题以及推进的办法。具体解决课程的编制、教学过程管理、课改宣传、选课指导及指导手册的编制等工作。这样，化学新课程在实施过程中出现问题就能及时发现，并得到解决。

3.2 加强对高中化学新课程教材教学的研究

教师对新教材把握不准，既增加学生的学习负担，又影响教学进度，使得教师在实施化学新课程理念时浅尝辄止，不敢深入，又回到传统的知识传授的老路上去[2]。所以要认真领会新课标、研读新教材编写意图，很多教师反映化学新教材内容多，形式散乱，其实化学新教材是“形散神聚”、“弹性十足”，能给教师研究处理问题和学生的自主发展提供广阔的空间。作为化学教师，要了解化学课程标准的内容，领会《高中化学课程标准》提出的6个方面的基本理念，全面理解并体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能[3]。只有认真研读新教材，理解新教材编写的意图，了解新教材的特点，探讨如何使用新教材，领会探究性学习的理论和方法，才能在教学过程中应用自如，达到化学新课程的要求。

3.3 加强化学实验室的建设和管理

经济欠发达地区高中很难开展化学实验，归根结底是这些学校硬件设施不完善。所以各级政府和教育行政部门，要增强对这些地区的扶持力度，增加经费投入，改善办学条件，加强实验室建设。根据化学新课程标准要求，给学校配置必需的图书资料、实验仪器、化学药品、音像资料、模型标本以及微型化学实验工具箱等[4]，确保演示实验和学生实验的开设。同时，重视化学实验室的管理工作，加强实验员业务能力的培训，充分发挥化学实验室在化学课程改革中的地位和作用。化学教师还要联系生产和生活实际，结合“家庭小实验”，指导学生利用生活中的日常用品和废弃物制成简易仪器，或替代实验用的化学药品。如利用医用青霉素药瓶、一次性输液管、注射器、废弃的圆珠笔芯、眼药水瓶等改制成微型实验仪器，用贝壳或蛋壳代替碳酸钙等进行实验[5]。这样做不仅可以解决资源短缺问题，还能培养学生的创新意识、节约意识和探究能力，使学生初步具备利用日常生活用品替代化学仪器设计微型实验的技能，提高学生的科学素养。

3.4 加强校本培训，转变教学观念

大多数教师通过培训、自身学习，教学观念在一定程度上得到转变，并能用化学新课程的观念指导自己的教学实践，努力促进学生全面发展。但是一些教师教学观念比较陈旧，教学中“穿新鞋走老路，新瓶装老酒”现象普遍，有的老师教学改革仅仅停留在形式上，实质性的课改没有体现出来。化学教学中尝试使用探究互动教学很困难，而很多学校对教师进行的化学新课程改革培训也是流于形式。要适应新课改下的化学教学，必须加强对教师的理念培训，且培训要有针对性、实用性。有条件的学校可以请专家到校座谈，也可以让更多教师参加省市级的培训。只有教师的观念转变了，化学新课程实施才能水到渠成，在教学过程中才能体现教师的主导性、学生的主体性。 3.5 加快高考制度改革，建立健全完善的教学评价体系

教学评价体系包括学校对教师的评价和教师对学生的评价。在高考制度的制约下，学校对教师的评价依然以班级学生的升学率为主，而教师对学生的评价则以考试成绩为主，评价方式单一、片面，对教师和学生的整体评价不到位，这样的评价体系会给教师和学生产生这样的错觉：只要升学率高，只要考试拿高分就是最好的。而化学新课程要求教师学生要全面发展、整体发展[6]。高考制度的改革也要跟上新课改的步伐，建立健全完善的教学评价体系，使化学新课程实施更有效，更能达到预期目的。

[1]卢香宇,方芳.六盘水市初中化学新课程实施调查报告[J].六盘水师范高等专科学校学报,2006,(6)：49-51.

[2]冯宇.普通高中化学新课程实施现状与对策研究[J].教育理论与实践,2009,(1)：13-15.

[3]魏彦,王园娴.高中化学新课程实施现状的调查研究[J].齐齐哈尔大学学报,2009,(2)：175-177.

[4]白秀英,任丽平.陕西省高中物理新课程实施情况调查[J].陕西教育学院,2008,24(4)：115-119.

[5]王振功,赵泽建,段春生,等.高中化学新课改中探究性学习实施情况的调查报告[J].青岛大学师范学院学报,2007,24 (4)：115-119.

[6]孙鸿,杜永权,梁永平.高中化学新课程实施的问题与对策[J].化学教育,2011,(4)：13-17.

（责任编辑：朱彬）

An Investigation into the Implementation of New Curriculum of Chemistry Course in Senior High Schools of Guizhou Province——A Case Study of Bijie City

ZENG Bing-fangHU Hong-yan
（School of Chemical Engineering,Bijie University,Bijie 551700,China）

Taking seven counties of Bijie city as a research subject,the author of this paper conducts a questionnaire about the implementation of the new curriculum of Chemistry course,and then makes an analysis of the problems arising from the questionnaire,providing model function for the less-developed areas as to the implementation of the new curriculum.

new course;chemistry in higher schools;investigation

G633.8

C

1009-3583（2014）-0117-05

2014-06-14

贵州省教育厅高校人文社会科学研究专项项目（10ZC115）；毕节学院科学研究基金重点项目（20101004)

曾兵芳，男，江西吉安人，毕节学院化学工程学院副教授，硕士。研究方向：化学教育。