高校图书馆与农村留守儿童阅读素养提升

郑露

（兴义民族师范学院图书馆，贵州兴义562400）

高校图书馆与农村留守儿童阅读素养提升

郑露

（兴义民族师范学院图书馆，贵州兴义562400）

为培养农村留守儿童的阅读素养，作为文化教育机构的高校图书馆可利用其馆藏资源丰厚、管理经验丰富的优势帮扶农村中小学，让农村留守儿童在“悦读”中阅读，从而提升他们的阅读素养。文章根据农村留守儿童的阅读现状，提出了农村留守儿童阅读素养提升的对策。

高校图书馆；农村留守儿童；阅读素养

一、引言

在经济热潮的涌动下，由于农村劳动力从农村转移到城市，因此出现了“农村留守儿童”这样一个引人关注的特殊群体。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的21.88%，与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。这一庞大的特殊群体的综合素养将关系到社会的稳定、和谐。要提升农村留守儿童的综合素养，首先应培养他们的阅读素养，因为阅读能增长知识、陶冶情操，提升文化修养，使人在精神层面得到满足。神经系统学家苏珊·格林菲尔德指出“阅读可以增长青少年儿童的注意力持续时间，从而提高他们的思维能力”，因此提升农村留守儿童阅读素养势在必行。对于发达城市，少年儿童阅读素养的提升通常是社区公共图书馆和少儿图书馆的职责所在，然而，在我国西部的民族地区，由于社区公共图书馆和少儿图书馆的缺乏，农村公共文化的空洞化、荒漠化，致使农村留守儿童精神文化单调、乏味，对于农村留守儿童而言阅读成为了奢侈品。针对这一现象，作为文化教育机构的高校图书馆有责任和义务为农村留守儿童提供资源共享和人文关怀，开展高校图书馆帮扶农村中小学活动，提升农村留守儿童阅读素养。

二、农村留守儿童的概念

农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。

三、农村留守儿童的阅读现状

1.阅读资源的不足

农村留守儿童可阅读的资源相当有限，一般仅局限于所学课本。我国实行九年义务教育以来，政府高度重视农村中小学的发展与建设，大力投入图书经费，但是高昂的书本费远远高于政府给予的投入，而边远山区的小学乃至部分乡镇中小学，由于领导的阅读意识薄弱，常常把图书经费挪作它用，没有真正解决农村留守儿童的阅读问题，造成了农村留守儿童阅读资源的极度匮乏。

2.阅读场所的缺乏

阅读场所的优劣直接影响到农村留守儿童的阅读需求与阅读心情。在农村，可供留守儿童阅读的场所主要是就读学校，由于学校人力、物力、财力不足的原因，致使很多村小及乡镇中小学图书室长期处于关门状态，图书室管理员是双肩挑工作人员，他们既要管理图书室，又要上课，而中小学主要抓教学成绩，若教学成绩不达标，就否定了其他工作成绩，导致教师只顾教学而忽略图书室的工作。在时间安排上，农村留守儿童在上课时，老师也在上课，他们放学后到图书室，老师下班了。凡此种种，造成了农村留守儿童实际上根本没有场所阅读的现状。

3.阅读引导的缺失

阅读引导对于农村中小学图书管理员来说实在太陌生，而农村留守儿童的阅读资源、阅读场所基本定位在学校图书室。目前，农村中小学图书室管理员绝大多数是没有文献信息服务专业技能的老师，能为学生所提供的服务仅仅是借借还还，根本谈不上阅读引导。由于农村留守儿童的知识面狭窄，大部分学生不知道自己该怎么去阅读或阅读什么类型的书籍，时间久了，就出现了阅读方向迷失、阅读内容偏离、阅读兴趣淡薄等现象。

4.阅读督促力不够

农村留守儿童的监护人大部分是其祖辈，由于很多老人缺乏知识素养、教育方法，甚至就连照顾自己都很艰难，试想这样的老人还能监督孩子的学习、阅读吗？而农村留守儿童又长期处于放任自流状态，常常表现出自觉性差，自控能力弱，性格怪异、孤僻，与人相处难等现象，这样的农村留守儿童还会自觉学习和阅读吗？随着时间的推移，人们眼中的“坏孩子”逐渐增多了，老师心目中的“差生”也越来越多了。究其原因，农村留守儿童的学习和阅读缺少专人监督。如果有人照看这些农村留守儿童的生活，监督他们学习、阅读，相信他们经过一段时间的调整后会渐渐转变成人们眼中的好孩子，老师心目中的好学生。

四、提高农村留守儿童阅读素养的对策

1.提供信息资源服务

由政府组织，促进高校图书馆与农村中小学间的信息资源服务，由高校图书馆送文献下乡到各个中小学校，并将高校图书室管理员合理分配给农村留守儿童。高校图书馆可以先调查，根据农村留守儿童的阅读需求提供文献资源，每月或者半月给学校送一次，在学校间相互交流、轮换使用。这样就能保证农村留守儿童有充足的阅读文献资源，增大他们的阅读量，提升他们的阅读素养，提高高校图书馆文献的利用率，并可减轻农村中小学图书经费的开支。

2.提供固定场所

由于农村留守儿童对自己就读学校师生、环境的熟悉、了解，对学校不会有任何的陌生感，因此，高校图书馆推荐擅长图书馆建设的馆员与农村中小学配合，把阅读场所设置在农村留守儿童就读的中小学校图书室，为农村留守儿童建设一个比较固定且有书香氛围的阅读场所。首先，农村中小学校要安排专人专职管理，轮流上班，改变图书室管理员兼上课老师的模式，严格把图书室管理员的上班模式和上课老师的工作模式分开，制定图书室规章制度和管理员考勤制度。其次，延长开放时间。如今，在政府的关怀下，农村中小学都为学生免费提供营养午餐，因此，学生们中午都不回家，吃完午饭后有空闲时间到图书室阅读；下午放学后，也有充足的时间去图书室借阅文献，这都是他们可以在图书室进行阅读的高峰时段。对于住校学生，只要学校有固定的阅读场所供他们阅读，他们也许就不会三个一群，五个一伙的出去玩玩耍耍，或者在寝室睡懒觉。图书室应该随时为想阅读的农村留守儿童开放，时刻为他们提供更多的阅读机会和阅读时间，让学校图书室真正成为农村留守儿童的心灵之家。最后，节假日不休息、不间断。每逢佳节倍思亲，农村留守儿童的思想往往在节假日处于两个极端，要么最兴奋，要么最低沉。无论是哪种情况，只要他们的心灵有地方寄托，就不会感到孤单、无助、无聊。为了让农村留守儿童感受到学校、社会的关爱、在快乐中“悦”读、提升阅读素养，在高校图书馆的帮扶下，农村中小学建立“农村留守儿童之家”用作他们的固定阅读场所势在必行，并且在节假日也要开放。

3.加强阅读引导

由于农村留守儿童的见识少，阅读量少，信息闭塞，长期缺乏父母亲情的关爱加上监护人的忽视，在个人表现方面有些不尽如人意，在阅读上更是出现了严重的盲目性。为此，高校图书馆可以通过帮扶农村中小学对农村留守儿童进行阅读引导，这也是高校图书馆的职能所在。高校图书馆可以分批、分期对农村中小学图书室管理员作业务培训，教会他们如何引导农村留守儿童的阅读工作。高校图书馆、农村中小学要尽自己最大的努力，当好农村留守儿童阅读的引路人，让农村留守儿童喜欢上阅读，在“悦读”中健康成长，从而获得更多的精神食粮，提升阅读素养。

4.加强阅读督促力度

农村留守儿童数量大，若以班级为单位划分，数字就不那么惊人了。可以试行“一对一”或“一对多”的监督任务，指定专人负责，建立健全“农村留守儿童”档案。由高校图书馆牵头，组织中小学校班主任和任课老师肩负起农村留守儿童的阅读任务，因为老师了解并熟悉他们的兴趣爱好，可以随时向他们推荐优秀文献，要求他们在规定时间内阅读完并写读后感。要抓住农村留守儿童的认知心理和求知心理，当老师单独叫他们去做某一件事情时，首先要充分肯定其优点，让他们感觉到自己是很优秀的人才，而不是给他们下达任务或命令，他们会因为老师的特别关注而认真完成这份光荣的“阅读”使命。采用督促阅读方式提升农村留守儿童阅读素养，老师不仅起到了阅读监督作用，还加深了师生间的关系。

5.提高管理员的职业素养

结合农村留守儿童的阅读特点和心理需求，农村中小学图书室管理员应具备较高的职业素养，应做到有爱心、耐心、恒心。高校图书馆通过开展“支文”活动，这也是如今高校图书馆员的一门必修课，抽调职业素养较高的馆员到农村中小学工作一段时间，为农村中小学图书室的管理和服务起到推动和示范作用。农村留守儿童在心灵上很少得到父母的关爱，作为高校图书馆馆员、一线的老师、图书室管理员要多关爱农村留守儿童心灵的成长，用亲切的笑容去迎接每一张稚嫩的小脸，用母亲般的亲和力去感染他们那颗曾受伤的心，用我们热情、周到的服务去感动他们，让这些弱势的农村留守儿童感受到学校、社会的温暖。通过高校图书馆和农村中小学的共同努力，让农村留守儿童在小学毕业前就具备基本的阅读素养，在初中毕业前就有较强的阅读能力。

6.举办丰富的阅读活动

高校图书馆与农村中小学联合举办丰富多彩的阅读活动，为农村留守儿童提供一个相互交流、相互学习和相互鼓励的平台。如举办读书节活动、有奖征文活动、少儿书画展览、有奖猜谜活动等。所有农村留守儿童都参加，并让每一个农村留守儿童都有获奖的机会，可以以各种名誉发一张奖状作精神鼓励。通过诸如此类的活动，他们会感受到阅读的乐趣并体会到成就感，渐渐地就愿意阅读、喜欢阅读，甚至离不开阅读，就像人呼吸新鲜空气一样成为生活的必需品，从而提升农村留守儿童的阅读素养。

五、结束语

提升农村留守儿童阅读素养是农村中小学校及高校图书馆应尽的责任和义务。高校图书馆要利用自身馆藏资源丰厚，管理经验丰富的优势，为农村中小学送去互助、友爱的帮扶活动，用高校图书馆和学校的实际行动帮扶农村留守儿童，提升他们的阅读素养，让阅读滋养每一个农村留守儿童，让他们通过阅读道出自己的心声，获得更多的知识与精神食粮，怀揣着七彩的梦想走向社会，走向世界。

[1]全国妇联发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》[EB/OL].http：//www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/ 10/t20130510_24368366.shtml,2013-05-10.

[2]全国妇联.全国农村留守儿童状况研究报告（节选）[J].全国妇运，2008,（6）：34-37.

[3]熊再华.图书馆为农村留守儿童服务之探讨[J].图书馆,2009,（4）：132-133.

[4]李荭.农村留守儿童：一个不可忽视的特殊群体[J].河南图书馆学刊,2008,（5）：49-50.

（责任编辑：徐国红）

Library in Higher School and the Improvement of Reading Quality of Left-behind Children

ZHENG Lu
(Library,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi 562400,China)

For the sake of cultivating left-behind children’s reading quality,we can make use of the advantage of libraries which,as education agents,owna lot of aboundentbook resources as well as much managerialexperience to help thoseleft-behind children in primary and secondly school students to read books in the“pleasant reading”atmosphere,thus improving their reading ability.And the author of this paper propounds some counter-measures to improve their reading ability.

library in higher school;left-behind children;reading quality

G633.33

C

1009-3583（2014）-0137-03

2014-05-23

郑 露，女，贵州黔西人，兴义民族师范学院图书馆馆员，主要从事读者服务工作。