阅读五策略 品悟增体验

江燕红

（福建省漳州市招商局漳州南太武实验小学，福建 漳州 363122）

阅读五策略 品悟增体验

江燕红

（福建省漳州市招商局漳州南太武实验小学，福建 漳州 363122）

文章深入浅出地阐述阅读策略在阅读实践活动中的有效运用，利用文本插图、朗读形式、品悟词句、语言训练、角色演绎等活动方式，发展学生个性阅读和语言表达能力，提升语文综合素养。

以图促悟；以读促悟；品悟词句；锤炼表达；拓展创意

教师应秉承2011年版《语文课程标准》精神，立足于教材内涵，充分利用文本资源，采取有效地阅读活动策略，引导学生深入文本，研读、品悟文本的深刻内涵，发展学生个性阅读能力，锤炼学生运用语言进行表达的能力，帮助学生逐步提升语文综合素养。

一、立足插图，激发参与

语文教材中的插图是文本阅读的直观教具。教师要以文本插图为阅读载体，引导学生研读文中的插图，细读体验文本插图内涵，激发学生积极参与阅读活动，从插图中寻找问题，让学生图文结合，形象化地开掘文本抽象的内涵，实现有效地品读感悟文本内涵，发展学生阅读想象思维，促使学生以图促悟，多角度、富有创意地解读文本，提升学生个性阅读能力。例如，教学《桥》时，学生初步了解课文内容后，认真观察文中插图，寻找阅读问题，学生理解了图意，提出富有个性的阅读问题：“图上描画了一幅什么情景？人们的神情如何？”“图中的洪水那么大了，一个老头为什么还要揪住一个青年人？”“从图中的洪水肆虐，可以看出当时情况如何？”“当时情况十分危急了，图中的人们为什么依然秩序井然？”教师引导学生根据问题结合图意，深入文本进行探究研读，通过合作交流后，学生感悟并体验了文中所描绘的图意，都是为表达文本中心服务，都是表现老汉的精神，讲述了老汉把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，凸显了一个老共产党员的光辉形象。教师利用文本插图，引导学生进行质疑问难，激发学生积极参与阅读活动，通过图文结合，学生有效地解读了文本内涵，深化了对文本中心的感悟与体验。

二、以读促悟，深化品悟

研读文本内涵要以读为基础，实现以读促悟。教师要采取有效的朗读策略，以多样化的朗读形式，引导学生有目的、有层次地朗读，运用由浅到深、循序渐进的朗读过程，让学生把握文本的整体内涵，积累丰富的语言素材，领悟文本语言的独特魅力，掌握朗读文本的基本技巧，深化个性化地解读文本内涵。例如，教学《自己的花是让别人看的》时，教师引导学生研读文章的第三自然段，教师在轻柔的乐曲声中感情朗读，学生闭眼、聆听，并想象：此时此刻，仿佛看到什么？互动交流时，生1：“在老师的朗读声中，我看到了家家户户的窗户上，那五颜六色、千姿百态的鲜花，十分美丽。”生2：“我看到了许多鲜花结成五彩缤纷的彩带，是那么美，那么香。”教师要求学生有感情地朗读，把这一自然段中奇丽的景色表现出来。学生自由地朗读后，小组代表进行朗读展示，师生共同评议：“这位同学把‘花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋’读得较重，突出了鲜花怒放的美丽景色。”“他读得很有感情，声音有高有低，表达了作者那种惊奇、赞美的语气。”“最后两句应该适当拖长，才能给人一种‘耐人寻味’的味道。”学生朗读评价后，教师要求学生带着自己的对文本的感悟，有感情地朗读课文。学生在朗读中感悟了文本的内涵，体验了语言文字的流畅性，沉浸于作者所创设的优美意境，培养了阅读综合素养。

三、揣摩词句，凸显个性

教师引领学生研读文本内涵时，让学生从文本中捕捉作者遣词造句的精妙之处，细细品味文本词句的深刻含义，对文章的语言进行反复推敲，促使学生的阅读情感与文本的情感相互共鸣，激发学生阅读欲望，有效地拓宽学生阅读思维空间，体验文本的思想内涵，领悟作者运用语言的技巧，使学生在多角度地解读文本的过程中，形成个性化的阅读能力，展示了富有个性的阅读过程。例如，教学《触摸春天》时，教师利用多媒体屏幕出示文中语句：她在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。教师引导学生紧扣“流畅”一词，理解词语的意思，以及安静走得怎样流畅。接着，教师又出示语句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。教师提出：“安静想了多久才决定放飞蝴蝶？她在想什么？为什么要放飞蝴蝶？”学生通过反复品味与探究。生1：“安静虽然不知道蝴蝶怎样飞走，飞向何方，她希望能亲眼看看蝴蝶是怎样飞的，又是飞向哪里。”生2：“安静的内心深处充满了对飞翔的渴望，想借着蝴蝶去感受一下自由飞翔的感觉。”生3：“这只蝴蝶是一个生命，因为安静珍爱生命，热爱生活，所以安静要放飞蝴蝶。”学生品读文本语言，进行了有效的对话，个性化地感悟文本内涵，发展了个性化阅读能力。

四、语言训练，锤炼表达

学生研读文本内涵时，教师应紧扣文本优美的语段或词句，引导学生体味作者的写作技巧，并进行仿写训练，仿照作者表达方式进行语言训练，达到强化语言训练的目的，实现读写相结合。让学生在阅读活动中学会表达，在表达中领悟文本内涵。例如，教学《钓鱼的启示》时，学生理解课文第二至第九自然段内容后，教师设计了句子训练题：当“我”钓到大鲈鱼时，____________，爸爸要“我”把鱼放回湖里时，____________，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好__________。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示： 。通过填空训练，学生感悟到了作者的心情变化，领悟了作者运用语言的技巧。又如，教学《桂林山水》时，教师要求学生仿照文中语段“：漓江的水真静啊，静得……岸在后移。”让学生运用相同句式写一段话，让学生在语言训练中掌握习作的门路，做到了有章可循。学生在读写结合的活动中，发散了阅读思维，积累了丰富的语言，深化了对文本的个性解读，提升了运用语言的能力。

五、角色演绎，拓展创意

充满情趣的文本角色演绎过程，可以促使学生把文本的语言转化成立体、直观的语言，再现了文本的内容，激发学生的参与性与探究性，升华体验性与感悟能力，不断地体验作者赋予文本中的情感，拓宽学生阅读思维，引发学生运用语言丰富文本内涵，充分凸显学生的创造精神，使学生阅读素养、语言表达能力逐步获得发展。例如，教学《晏子使楚》时，学生初步解读文章基本内容后，教师让学生分角色扮演楚王、晏子、大臣、盗贼、士兵等角色，学生再次深入文本进行研读，积极地讨论如何分配角色，讨论交流每一个角色的演绎内容，针对性地讨论人物的动作、语言、神态，以及对文本中的空白处应如何进行填补，最后，学生惟妙惟肖地演绎了晏子与楚王三次斗智斗勇的场景。学生在富有阅读情趣的演绎活动中，体验了各种人物的情感，进一步领悟了文本的中心，锤炼了学生的语言表达能力，丰富了文本的内容，培养了学生的想象力和创造力，提升了阅读综合素养。

G623.23

A

1674-9324（2014）01-0231-02