适应语文学困生需求的教师专业发展研究

周敏

（重庆市渝北区南华中学，重庆 401120）

适应语文学困生需求的教师专业发展研究

周敏

（重庆市渝北区南华中学，重庆 401120）

语文学困生已经成为中学语文教学领域的一大问题，如何教育语文学困生？如何做好语文学困生的转化工作？笔者首先分析了中学语文学困生形成的各种原因，然后结合自身教育教学实践，试着从教师自身的语文素养、教育教学能力以及管理协调能力等方面着手，论述教师应如何搞好自己的专业发展，适应语文学困生的学习需求，以找到一条妥善解决中学语文学困生问题的有效途径。

中学语文；学困生；专业发展

语文学困生一般是指由于不同的原因，在语文学习上暂时表现一般，学习成绩暂时相对落后的学生。语文学困生形成的原因是多方面的，但从教育教学角度可分为个人因素和环境因素两个方面。大多数语文学困生的学习目的都不明确，缺乏上进心，没有正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯，而且自卑心理严重，对学好语文缺乏自信心。此外，由于家庭的不健全、学校片面追求升学率以及不良的社会因素等外在环境的影响，一些心理抑郁、自控能力差的学生对语文学习有了厌倦情绪，从而导致语文成绩下降，沦为学困生。语文教师在教学过程中必须关注语文学困生，适应语文学困生的学习需求，而这就要求语文教师必须搞好自己的专业发展。笔者结合自己十几年的教学实践，认为可以从以下几方面着手搞好自己的专业发展。

一、语文教师必须具有良好的语文素养，这是搞好语文学困生教育的前提

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《新课程标准》中把语文素养分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止6个层次，可见语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文教师只有不断提高自身的语文素养，在教学中积极进取，努力探索和创新，才能有效地搞好学困生教育。这是搞好语文学困生教育的前提。

二、语文教师必须了解学困生的形成原因，这是搞好语文学困生教育的关键

调查显示，高、中考竞争模式下的语文学科，学困生的比例远高于其他学科。一个中学毕业生，“口头表达支支吾吾，书面表达空话连篇，拿起文本读不明白，人文素养严重缺失”，早已不是少数，更非个别现象。面对数量相对较多的被视为“包袱”的中学语文学困生这一群体，每一位中学语文教师都不应也不能视而不见或刻意回避。可喜的是，在新课改的指导下，已有越来越多的教师关注这一问题，也有越来越多的教师努力实践参与到学困生转化问题的研究中来。但遗憾的是，作为教育者我们经常思索的是如何帮助转化学困生，而忽略了学困生产生的原因，这就导致工作中常常出现事倍功半的现象。因此在教育行为、教育策略选择之前，首先分析学困生产生的原因就显得尤为重要。对于这点笔者前文已有论述，此处就不再赘言。必须阐明的是，语文教师要想做好学困生的转化工作，就必须花费大量时间与精力通过各种方式去了解每一个学困生形成的原因，对症下药，这样才能收到事半功倍的效果，否则，工作将无从做起。这是搞好语文学困生教育的关键。

三、语文教师必须具有针对性的解决方案，这是搞好语文学困生教育的根本

由于语文学困生形成的原因是多方面的，故此我们在寻求学困生转化对策时，也必须“综合诊断、辩证施治”。但限于文题和篇幅，本文只是从教师层面加以阐释。笔者认为，作为语文教师，在了解学困生形成原因的基础上，必须拿出具有针对性的解决方案，这是搞好语文学困生教育的根本。语文教师首先要有一颗宽容之心，容忍语文学困生的客观存在；其次要对学困生进行赏识教育，相信他们各有特点，帮助他们扬长避短；再次要给学困生创造展示自我的机会，可以分小组合作探究，可以分层教学加强针对性，还可以实行优先照顾的原则更多地关注学困生；然后要开展形式多样的辅导，课堂的作用是有限的，课后的补差是必需的，你的付出与学困生的收益是成正比的；最后还要制定一套行之有效的奖励方案，赢得赞许、获得他人认可，是学困生获得内驱学习动力的一种必然需求，语文教师要充分利用奖励的教育作用、激发作用和强化作用，调动学困生学习的积极性和自觉性。

四、语文教师必须建立学困生成长的跟踪档案，这是搞好语文学困生教育的保障

自新生入学后，语文教师就要对学生进行深入细致的调查了解，掌握语文学困生的第一手资料，从学生家庭情况，到学生个人的兴趣爱好、优缺点及易犯错误，造成学习困难的原因等，针对不同情况，将每位学困生的详细资料登记在册，建立个人档案表，此后每周（或每月）都对学困生的表现作一个记录，为下一步的转化工作打下坚实的基础。这样，学困生深感老师很关注自己，会对自己的行为进行约束，把主要精力放到语文学习中来。学困生成长跟踪档案记录着学困生成长的足迹，一份完整的学困生成长跟踪档案能够为我们描绘出一个动态的、立体的学困生成长发展的画卷。所以学困生成长跟踪档案的建立，改变了只关注学困生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，这既能让学困生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验，又可作为教师对学困生进行全面评价的参考，还可为教师因材施教提供依据，为家长更全面地了解孩子提供信息。故此可以说建立学困生成长的跟踪档案是搞好语文学困生教育的保障。

五、语文教师必须动员一切有利因素帮扶学困生，这是搞好语文学困生教育的支撑

尽管语文教师个人的力量是有限的，但作为教育工作者，我们就有责任和义务去教好每一位学生，我们要想尽一切办法、动员一切可以动员的力量去帮扶学困生，为学困生的转化工作找到有力的支撑。比如我们可以定期召开学困生家长会，与家长相互交流学困生的思想、学习、生活状况，帮助家长认识家庭教育的重要作用；我们可以定期开展心理咨询和心理辅导，及时有效地对学困生进行耐心、科学的心理干预和心理疏导，引导学困生进行自我教育；我们可以定期开展有益的文体活动，让学困生的身心在活动中健康发展。凡此种种，我想每一位语文教师可能会有不同的做法，但其目的都是为了教育好学困生。

总之，学困生的形成过程是一个由逐步积累而造成持续学习困难的状态。中学语文学困生的转化是一项贯穿整个中学教育的复杂而艰巨的工作，每一位语文教育工作者都要充分认识到这项工作的重要性和迫切性。笔者坚信，只要找准原因，改进方法，因材施教，长期坚持，最重要的是搞好自己的专业发展以适应学困生的学习需求，我们就一定能变学困生为学优生，大大提高中学语文的教学质量。

[1]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004. [2]金洪源，等.学习困难生认知结构特征与干预[M].长春：吉林大学出版社，2005.

[3]邓志伟.新课程与教师专业发展[M].桂林：广西教育出版社，2004.

G635.1

A

1674-9324（2014）01-0029-02

本文是“中学语文学习困难学生教育策略研究”课题的研究成果之一。