多媒体在中职语文教学中的优势

郭献忠

摘要：随着科学技术发展和推广，多媒体设备走进课堂，已被广泛引入教育教学过程。多媒体的出现，给学生带来了视听新感受，产生了在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。在多媒体中职语文教学中，应根据学生本有的特点，结合教学内容，依据大纲，设计出周密的多媒体介入方案，把多媒体充分发挥优势，搞教学效果。

关键词：多媒体；中职语文；教学优势；注意问题

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0085-01

中职生学习能力相对较弱，学习积极性普遍不高，再加上多数学生认为语文课是"辅科"，所以这就导致中职语文教学的难度加大。

应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

1.充分发挥多媒体教学的优势

1.1 运用多媒体课件创设情境，激发学生的兴趣，刺激其求知的欲望，给学生创造一个丰富而又轻松的学习环境 。多媒体技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，它能超越时间和空间上的界限，具体反映出事物的发展过程，通过控制和调节，可放慢或重现情景，使学生获得动态连续的知识，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知，从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。创造最佳教学情境，激发学生的生命活力，使其满怀激情地"参与"教学。如教学《六国论》，因文章借六国以赂求和最终亡于秦的史实来讽刺北宋统治者要以史为鉴，刻意维护国家利益。内容涉及较广，所以学生理解文章主旨比较困难。这时就可以利用多媒体课件将七国之间错综复杂的形势和宋王朝与西夏、辽等地方诸侯对峙的局面，中央王朝文强武弱的特征和原因，以及像苏洵这样正直的中国古代知识分子们的心忧天下的胸怀等内容，都恰当地组合在一起。这样一来，文中这些枯燥而又难以理解的内容学生就可以很轻松而又清晰地理解。

1.2 运用多媒体技术创设审美情境，引领学生走进作品，激发学生的审美情感。精心创设审美情境，可以充分地激发学生的审美情感，有效的吸引学生积极地发现美，感知美。中职学生没有高中生的主动和自学能力，能让中职学生课上跟着老师的思维去思考问题是难上加难的事情，多媒体教学的出现让课上嗜睡的学生在视觉上得到强烈的冲击，从而刺激大脑，让其不知不觉的跟着老师的思路并能主动思考，培养基本的审美能力。在中职语文教材不乏《荷塘月色》、《我的空中楼阁》这样描写优美景致的作品，我们可以用多媒体课件根据文字勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，让学生在诗情画意中接受美的熏陶。也可以配合教学的需要，向学生展示书法、传统绘画、雕塑等作品。

1.3 运用多媒体技术充分挖掘课文中潜藏的情感，突破重点和难点，帮助学生把握文章的主题。中职语文的教学课时少，教学内容却因为本身的特点--涉及知识面广，知识零碎而又系统，上至天文下至地理、政治、经济、文化、宗教无所不包无所不容--而使其任务大，在单位时间内满堂灌使学生产生厌学情绪，真可谓事倍功半。这就要求教师必须接班级情况和学生实际水平，对教材进行调整归类，有的放矢，用多媒体教学便可在短时间内提供大量直截了当形象鲜明的教学信息，在有限时间内，解决重点，突破难点，有效地完成教学任务，优化课堂教学。讲《荷塘月色》时，我给学生放《荷塘月色》的电视散文录像及孙道临朗诵的《荷塘月色》的录音带，随着"月色下的荷塘"，"荷塘上的月色"，"荷塘四周"等一幅幅画面直观、形象逼真的展现，学生如身临其境，不用老师多讲，学生就深刻感受到了什么是索淡朦胧，什么是和谐宁静。再加上委婉深沉、渗透力极强的朗诵，视听结合，学生很容易就理解了作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦闷彷徨的情绪，以及希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱又无法解脱的矛盾心情。

2.在教学中应用多媒体技术应该注意的问题

2.1 要全面理解多媒体技术的内涵，树立新的教育观念。教育工作者摆脱传统教育观念的束缚，树立新的教育观念，只有在新的教育观念的指导下，才能正确应用新技术，改革传统教育模式，提高教学质量。 在教学过程中，师生之间的交流、互动是十分重要的因素。教师所具有的学术造诣和人格魅力，所表现出来的机智、幽默、宽容和耐心，所使用的诸如手势、面部表情等体态语言都会深深地感染学生， 并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果、综合素质产生重要的影响。在课堂教学中，教师透过学生的眼神，很容易知道和判定学生是否在关注授课内容。通过这种无言的交流，教师可以随时调整自己的教学节奏、讲授方式和组织策略。

2.2 要合理运用多媒体技术手段进行教学。不可否认，多媒体课件可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，在单位时间（如一节课）内应以多大的教学信息量为宜，须有科学依据，不可随心所欲地设定。调查发现，在进行汉语多媒体授课后，由于有些教师在授课过程中施加的信息量过大，学生往往只把注意力集中在不断变化的电脑屏幕上 ，甚至来不及思考理解重要的知识点，因此没有收到预期的教学效果。实际上，授课时必要的停顿和反复，正好可以给学生留下一些思考、理解、消化和回味的空间，这在语言教学中是必需的，无可非议的。过去，我们曾一度批评课堂教学中的"满堂灌"现象，而在当今汉语多媒体教学中，同样应该警惕和避免出现新的"满堂灌"现象。

总之，在中职语文教学中，只要从实际出发，坚持以"学生为本"的宗旨，充分发挥教师的主导作用，就能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，激发学生学习的兴趣，帮助学生发展思维，深化对语言文字的理解、感悟，真正促进学生素质的全面发展。

参考文献

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[2] 任筱萌.HSK（自适应）命题中引入多媒体技术的设想[J].语言教学与研究.2001，（3）

[3] 刘晓雨.语言获得与对外汉语课堂教学[J]，南京师大学院，1999，（1）.endprint