情境教学模式在初中思想品德教学中的应用研究

王秋珺

在过去的初中思想品德教学课堂中，教学目标只是为了提高学生的思想品德课程的分数，以达到应试教育对卷面成绩的要求。这种传统的教学方式，就是教师在课堂上长篇大论地讲解，学生在讲台下被动地记录、背诵，教师即使将所有的知识点都讲解到，学生往往也通过死记硬背而争取得到更高的分数，死板而无趣，学生在这种学习模式下成了应试教育的牺牲品，无法真正地学习到新知。在这种教育背景下，如何提高教师课堂教学的高效性和价值性，成了如今教学任务的重中之重。

一、问题情境法

问题情境法是教师在深入了解了学生的认知能力和接受能力的前提下，根据课程内容，有准备地布置一些与课程相关的有启发意义的问题，让学生通过自主地思考，得出正确的结论，从而真正掌握到知识点的教学方法。例如，面对我国科技处于落后的形势，缩小差距的方式大致有两种，一种是引进国外先进技术，有利于节省资金和时间，赶超差距，另一种是自主创新，获取自己的劳动成果和智慧结晶。于是针对深化的问题再次进行讨论，让学生分成两组进行辩论比赛，通过反复地推敲和吸收，有助于学生更好地掌握知识点。

二、故事情境法

初中生正处在身体、心理与智力共同发育的关键时期，吸收能力和接受能力都比较强，对新鲜事物也有强烈的好奇心，因此教师在教学中可以选用一些有乐趣的历史故事穿插到思想品德教学的课堂当中，吸引学生的注意力，培养兴趣。例如，教育学生如何做诚信的人，教师可以穿插历史故事“烽火戏诸侯”以及“商鞅立木取信”，绘声绘色地向学生描述君王的诚信可以使得民心集聚，国家繁荣强盛，而帝王无信会导致国破人亡，通过两个历史典故的对比，告诉学生诚信的重要性，从而真正地将课堂知识融入学生做人做事的原则当中，达到教育真正的目的。

三、事例情境法

这种教学方式是指教师在课堂上寻找一个与教学内容相联系的例子，可以是发生在生活中的简单事例或是新闻事例，使学生由于这种相关的联系对课堂所学产生兴趣，提高学习效率。例如，教师向学生讲述可持续发展战略时，有关国家在多方面实施对策的讲述可能会比较抽象，不容易理解和掌握，于是教师可以举例国家领导人曾在大会的工作报告中讲述的有关生态建设、气候变化、节能工程、垃圾处理、污染防治、环境整治、生态修复、退耕还草等问题，让学生阅读相关的材料，了解我国的基本国情，将所学知识和社会实际联系起来，引导学生理论联系实际，从而深入掌握课堂知识。

四、活动情境法

这种教学方式需要教师在课前做好充分的备课准备，紧密联系课程知识，穿插相关的活动内容，开展有创意有乐趣的活动，从而营造良好和谐的课堂学习氛围，使学生在课堂中及早进入学习状态。比如，向学生讲解应该如何做一名有正义感的人，那么遇到歹徒行凶时应该做些什么。围绕这个话题，教师可以让学生分成几个小组，每个小组以小品等形式进行角色的演绎，通过对各种角色活灵活现的表演，将警察捉拿凶徒的场面和大义凛然的气势表演得淋漓尽致，不但可以树立人民警察英勇的形象，让学生体会到正义感的重要性，树立荣誉感和自豪感，同时在表演过程中充分发挥学生不同的个性和喜感，活跃课堂气氛。此外，也可以加强学生与教师之间的交流，促进师生间相互交流、相互合作的关系，最终提高课堂学习的教学效果和学生的学习效率。

五、诗词名言创设法

我国古代文化的博大精深使其可以运用到各种教学的课堂上，通过对古诗词或名言警句的应用与分析，在教学课堂中用以激励学生学习和进步，哲理性强，同时又具备深厚的文化底蕴。教师在思想品德课程的讲解中适当地引用一些古诗词或是名言警句，让学生充分了解这些词句的含义之外，还可以融会贯通，结合所学知识深入地体会字里行间的意境，有效吸引学生的注意力，引起大家的共鸣，从而达到教学的真正目的。

教育必须具有其真正的价值意义，绝不是简单的卷面分数和成绩就能表现出来的，而教师和学生在互相合作，互相进步的教育学过程中，要带着一种享受和乐趣来感受知识的甘霖，让创造性思维任意地发挥，真正做到将所学知识融会贯通，贯穿到为人处事和生活工作的方方面面。教学应该成为一种艺术，教师在研究如何教学时必须充分发挥主观能动性，寻找更合理、更高效的教学方式，尤其在思想品德这一理论性强，却能对初中生的人格起到指导作用的课程，更需要花费大量的心血在教学方式上下功夫。将情境教学有效地运用在思想品德课程中，才能充分发挥育人的教学效果。

（作者单位：江苏常熟市第一中学）endprint