《声声慢》教学案例

王莹莹

一、案例背景

李清照的《声声慢》是一篇愁绪非常浓重的婉约词，这首迟暮之作，是有着几十年的国恨家仇的作者生活由繁华幸福到衰落孤独的鲜明对比的词作。对于涉世不深的高职二年级学生来说，这种浓愁是难以深切体会的。如何让学生充分体会这首词的意境和情感美呢？为此我准备了大量的课内课外资料，试图加深学生的理解。但如此煞费苦心的准备未必能深入学生心怀。如何才能充分调动学生的自主探究性，如何让学生在自主探索的体验中鉴赏这首词呢？

二、案例呈现

本词意象鲜明，愁情明显，按照我最初的教学思路，先请学生找到这些意象，并逐个分析。下面以意象梧桐雨的分析为例展示如下：

教学片断一：

师：词人仰视过雁，是勾起往事的旧相识，俯瞰是满地黄花堆积，哀愁自己的憔悴迟暮，触目皆是愁；那干脆闭上眼睛，可是眼睛闭上了，耳朵能闭上吗？什么又引发愁绪扑漫过来？

生：听见雨打在梧桐上面的声音。

师：是的，雨打梧桐。梧桐叶大不大？

生：大。

师：因此人们说，“梧桐叶大，一叶落而知天下秋”，所以会引起人们悲秋的情绪。并且诗人李煜说，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，梧桐还是寂寞的愁，和词人此时的感触是契合的。那么，秋雨又有什么特点呢？

生：秋雨连绵。

师：秋雨连绵亦如连绵不绝的愁啊，词人秦观说，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，细雨和愁也是因缘不浅啊。那么这样的雨打在这样的梧桐上，又会是什么声音呢？

生：点点滴滴，愁更多了。

师：词人温庭筠说。“梧桐树，三更雨，不道离情苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明”，这次第，怎能用一个愁字了得呢？话再说回来，这点点滴滴的声音大不大？

生：不大。

师：同样是细雨，在杜甫笔下是怎么写春雨的声音的？“随风……”

生：随风潜入夜，润物细无声。

师：对呀，在杜甫诗那里是无声的，在李清照这里这点点滴滴的声音就显得格外……

生：刺耳。

师：所以这声音似乎不止滴到她的耳朵里，更滴到……

生：她的心里。

师：更滴到她的心里，她孤寂的灵魂里。

……

这段教学过程是对话式教学，虽然也较好地描摹了词中的意境，但老师的话语量很大，主要是教师的描摹，学生只是回答一些简单问题，个人的思考和话语太少，不能充分体现其主体地位。如何改变这种现象呢？

在另一个班级上课时，我决定让学生合作探索，把鉴赏的任务大胆地分配给学生。学生很容易找到本词的词眼“愁”和意象，于是请学生分组讨论这些意象是如何表达“愁”的，然后请小组代表发言。

教学片段二：

生一：我们小组讨论的是酒的意象。词人是因为“乍暖还寒”，天气冷，才吃酒取暖，但这酒抵不上秋风之急，是因为词人实际是借酒消愁，借酒消愁愁更愁。

师：非常好，这个小组看到词人喝酒表面是为了御寒，但实际是消愁。酒与愁自古都有不解之缘，请大家回忆与此有关的诗句。

生：“借酒消愁愁更愁”，“潦倒新停浊酒杯”，“何以解忧，唯有杜康”……

师：所以在词人品来，这酒味是……

生：淡酒。愁浓。

生二：我们小组讨论的是黄花的意象。黄花就是菊花，虽然菊花满地，但是词人也无心赏菊，所以都憔悴不堪。词人因大雁旧相识而想起往事，古今对比，更显今日的惨淡，所以满是愁绪，无心赏菊。而且我记得李清照说过“人比黄花瘦”，说明她对菊花是很有感情的，在这里更突出她的落寞。

师：分析得很到位，并且能够引用李清照自己的词句赏析这首词，说明有一定的文学积累。这首菊花词是什么？

生：“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

师：那么这憔悴的只是菊花吗？

生：也是词人自己。

师：对，词人自己也进入了迟暮之年。

……

课堂气氛活跃，各小组跃跃欲试，并且鉴赏得比较到位，看来放手让学生参与课堂是成功的。

三、案例评析

诗词可以培养学生高雅的审美情操，如何让学生学会欣赏古典诗词呢？首先要排除学生的畏难心理，在引导学生鉴赏的过程中，让学生掌握诗词鉴赏的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生主动参与，亲身体验，发现其实自己能够鉴赏诗词，就愿意学习诗词了。在改善后的课堂中，本课通过多种形式的吟诵，了解作者生平和思想，学生自主鉴赏意象等方式，引导学生总结出鉴赏诗词的三个基本方法：知人论世，诵读感知，意象赏析。这种教学方式的变化，是因为教学思路的转变，即接受教师是导演的理论，把舞台交给学生，让学生充分发挥主体性，营造活跃的课堂氛围。

新教师尚未脱离高校的研究授课的方式，容易把课堂理所当然地误认为是教师展现自身才华的地方，认为只要教师备课充分，课堂上旁征博引，振振其词，学生就能领略到教师的风采，跟随教师进入这种文学的意境，就能理解吸收文章的精髓。

其实不然。高中生不同于大学生，对课文内容的理解有限，教师如果尽展风采就占据了课堂的主体地位，精力旺盛的学生将不甘于配角的地位。因此，教师应该转变教学思路，让学生担任舞台上的主要角色，把舞台交给学生，教师只是控制和引导课堂的导演。正如德国的教育家第斯多惠所说：“不好的教师是教给真理的教师，好的教师是让学生发现真理的教师。”让学生通过“表演”体验自主发现真理。

叶圣陶先生对教师的主导作用作出精辟论述：“我意如能令学生于上课之时，主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不易以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是，则教师真起主导作用，而学生免处于被动地位矣。”因此，要把获取知识的舞台充分交给学生，教师居于幕后导演的位置，师生之间建立导演和演员的关系。

“不愤不启，不悱不发”。正如导演在导戏过程中需要时时根据演员的表现调整演员对戏剧的把握一样，教师的主导作用体现在对学生给予的信息的及时反馈和适当引导。比如，在本案例中，老师组织学生讨论词中意象是如何表达词人的愁的，并指出思考方向，如要结合意象所在的上下文，结合意象常见的典型含义，结合词人的生平身世，等等。这样老师就隐藏在舞台之后，但引领了表演的方向。通过合作探究，学生很好地表达了“黄花”的意象的含义后，因为尚未表达出词人已和黄花融为一体的意境，所以引导学生思索“憔悴损”的就单单是黄花吗？从而启发学生体会在黄花的描写中融入自己迟暮之年的感叹。学生经过积极思考，主动探索问题，经过引导后再重读这首词，恐怕体会到的意境就更深一层了。

把课堂归还给学生，让学生担任课堂舞台的演员，教师作为幕后导演，通过这种角色转换，激发学生的参与兴趣，培养学生认真思考的习惯，营造活泼有序的课堂氛围，真正实现在“做中学”的素质教育要求。endprint