让“生成”为“预设”添色彩

2014-02-25 00:17林素香
读写算·素质教育论坛 2014年3期
关键词:白球渔夫螃蟹

林素香

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)03-0111-02

预设指的是教师课前的教学设计,是教学的起点。所以,教师在教学方案的预设中,要确定学习内容的目标、学生的学情,以及该学习内容的内涵与外在的逻辑归纳和引申。他们已经具有哪些知识和经验,顺应学生的情感体验,把握学生这些学习起点资源,设计教学环节,然后参照既定的教学目标,在课堂上培养、引导、发展了学生,完成了教学任务,教学目的就算达到了,显然,这种教学不是以人为本,而是以本为本,它反映的是僵化的课程观和教学观。生成是新课程教学的一个亮点,它体现了课堂教学的确定性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,使课堂教学焕发出了生命活力。

一、精彩的课堂呼唤生成

古时候有个渔夫,是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯,就是爱立誓言,即使誓言不切实际,一次次碰壁也将错就错,死不回头。这年春天,听说市场上墨鱼的价格很高,于是他便立下誓言:这次出海只捕捞墨鱼。但是,此次鱼汛遇到的全是螃蟹,他只好空手而归。上岸后,他才得知,现在市场上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已,发誓下次出海一定只打螃蟹。第二次出海,他把全身注意力全放到了螃蟹上,可这一次遇到的全是墨鱼,他只好空手而归。晚上,渔夫躺在床上,十分懊悔。于是,他发誓:无论是遇到螃蟹,还是墨鱼,他都捕捞。可第三次出海,墨鱼、螃蟹,渔夫都没有遇到,他遇到的只是马鲛鱼。于是,渔夫再一次空手而归。渔夫没有赶上第四次出海,就在自己的誓言中饥寒交迫地离开了人世。当然,这只是故事,但我们可以借助这个故事来反思一下我们的课堂教学:预设过了头,就会影响课堂的生成。一堂课也许有条不紊的依照你的教学设想完整地呈现,但总会给人以缺乏活力的感觉。

那新课程为什么提倡生成呢?首先,从人的角度来讲,人是生成性的存在,生命是不可预测的,人的发展具有太多的偶然性。我们强调人是一种开放的生成性的存在,人的发展具有无限的空间和丰富的可能性,我们必须尊重这种开放性和生成性。其次,从课程的角度来讲。文本的课程可以理解为预设的,是规定好的,如:小学数学应该学习什么内容,标准和教材都写得清清楚楚,这是预设的课程,但每个学生在学习的过程中会有不同的解读,得到的东西是不一样的,这就是生成的课程。例如《可能性》这一课,老师也是讲解完课本知识后,仿照课本做了一个摸球游戏:一个盒子里装了10个球,9个红球,1个白球,让全班同学来摸,结果不出所料,大部分同学摸到的是红球,只有3个同学摸到白球,老师接着提问:“你们摸到白球有什么感想?”第一个同学被老师问得一愣,也不知道老师这个话是什么意思,只好歪歪脑袋,两手一摊,没说什么。第二个同学说:“我们的运气比较好。”第三个同学说:“老师,红球比白球多得多,摸到白球的可能性很小,但不是不可能的。”老师听完:“真棒,摸到白球的可能性很小,你们运气比较好,抽中了。”我觉得“摸到白球的可能性很小,但不是不可能的”这是一个观念,而不是一个知识点,红球9个,白球1个,摸到红球的可能性大,这个知识谁都可以掌握,但这个孩子还体验到别人体验不到,感悟到“可能性虽小,但不是不可能的”的个性化知识,这个观念可能会成为你整个人生的指引,这个知识是没有力量的,但是观念是有力量的,它会对你产生非常深刻的影响,所以也可以理解为文本知识,文本课程只是一种知识性的课程,而体验课程更多是一种观念性的课程。

二、正确把握生成

新课程需要生成,但生成更需要的是梳理、把握、正确运用。老师要善于捕捉、发现和重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,并对信息进行梳理,然后把有价值的信息和问题转化为数学问题纳入教学内容,成为教学亮点,同时对一些没有多大价值的问题、信息要及时排除,使得教学能够纳入原有的、预设的轨道,这样才能保证教学效率和方向。

这里有一个非常典型的案例,有个数学老师上数学课,在黑板上画了一个圈圈,问:“小朋友,你们知道老师在黑板上画的是什么吗?”学生回答是0,老师不是很满意,暗示其坐下,然后启发:“再动动脑筋,想一想,这像什么?”接下来学生的回答就五花八门了,有的说像太阳,有的说像十五的月亮,等等。老师表扬了他们有丰富的想像力,课堂气氛就更活跃了,即将下课,老师进行小结,“我们这节课学了什么呀?”学生说:“我们学习了0”“我们知道0像太阳”“0像十五的月亮”连续几个同学都是回答像什么像什么,最后老师只能作罢,草草说了有关0的作用与意义就宣布下课,这堂课明显就是老师被生成牵着走,没有正确梳理这些信息,以致于明显偏离了教学目标。另有一个老师,我们再来看看他是如何处理的,当他在课堂中教完年月日这一课时,有同学提出闰年和平年的问题,他当即在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系,进行演示、说明,地球在绕太阳转的同时,自己还不停地旋转,地球自己旋转一周所需的时间,就定为一天;月球绕地球公转一圈所需的时间是一月,地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年。并带学生研究了为何公历规定有平年闰年之分,结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰,百年不闰,四百年又闰”这些较深奥的知识。作为一个个体,学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动,从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题,产生新的目标。我们教师在课堂教学中,要抓住有效资源。

三、生成以预设为基础

只有老师深入钻研教材,真正弄清教材的本义,尊重教材的价值取向,在这个基础上结合儿童的经验和时代的发展去精心预设,课前尽可能考虑和设计学生的学习活动的各种可能性,减少低水平和可预知的生成,激发高水平和精彩的生成。这就要求老师不仅要吃透教材,而且要做到以学生为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性,只有老师做到有备而来,才能顺势引导,才能有真正的生成,预设越充分,生成就越有可能,越有效果。生成是对预设的丰富、拓展、延伸、超越,没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。

在预设的总体架构正确的前提下,应该以预设为主,生成为辅。这个“主”,如果不能正确坚持下来,所谓的生成必将流于形式,缺乏深刻,生成也就失去了基础。其二,生成不是目的,它只是手段,是为师生提供一个宽松自由空间,富于挑战性的话题,来达到解放学生身心,促进学生发展的目的。生成是师生的“即兴创造”,是“无法预约的美丽”,它犹如天马行空,不期而至,为课堂增添色彩,增添活力。

(责任编辑 全 玲)endprint

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