激活积极语用 提升语用能力

陈小玲

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0030-02

修订版课标指出：语文课程是“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。因此，语文课堂应扎根语用，关注语用，致力于培养学生的语言文字运用能力。反观我们学校推行的“先学后教、当堂训练”的语文高效课堂，尤其是“当堂训练”这一环节就很好地落实了这一点，它直接指向语用，无论是口头表达还是写话练笔，都是让学生进行语用训练。我觉得我们语文教师要使得“当堂训练”扎实而有效的话，可以从以下方面去努力激活学生积极语用，提升学生的语用能力。

一、让词语在交际中变得鲜活起来

众所周知，词语的理解不能单独地把它孤立开来，必须放在具体语境中，同一个词语在不同的语境，它的意思和感情色彩都完全不一样。联系上下文理解了词语，学生只是知道了这个新词和理解了它的意思，但并没有贮存在学生的脑中，只有创设语用语境，引导学生在交际的语境中组织语言，不断地再现、运用，那样这些词语才会“活”在学生的脑中，以后遇到类似的情境，学生才能自如地运用。

我们一起来看看育才四小罗佩老师执教《女娲补天》一课，当讲到女娲补天这一环节时，罗老师先让学生圈画出补天的动词，接着让学生在小组内用上这些动词把女娲补天的过程跟组员说一遍，再出示相应的图片，让学生根据图片复述补天过程，最后让学生上台边表演边叙述，一环接一环，语用实践变得语境化、现场化，这些动词此时已经在学生的脑海中形象地贮存下来了，变成了一个个积极的词汇。

因此，我们在语文课堂中也应该以积累和运用文本中的重点词语为目标，把课文中的重点词语或短语通过不同的方式复现，让学生运用这些词语进行交际，那样这些词语就能连词成句、积少成多、聚沙成塔，“活”在学生的脑中，“活”在学生的生活中了。

二、让语段在仿写中变得生动起来

写是语言的一种编码能力，我们除了要让学生学会语言输出，还要让学生学会书面输出，语文教学也提倡读写渗透、读写结合，以写促读，以读促写。我觉得要使得读与写有效地结合，提升学生的语用能力，提高学生的写作能力的话，首先应充分利用好语文课本这个最好的载体，因为课本上的文章都是教育专家和编者精心挑选出来的文章，文本当中有很多看似寻常却很精妙的词句，看似普通却又独具匠心的语段，我们语文教师就应该引导学生在这些“语言风景处”“驻足欣赏”，再为学生写话实践提供仿写借鉴的平台，让他们感受语言魅力的同时，提高语感和阅读理解能力，从而提高语用能力。

要提高学生的写作能力，仿写是行之有效的最好的手段，而且学生写作文都是从仿写开始的，尤其是三年级的学生，他们还处于写作起步阶段，语言储备不足，语言组织能力欠佳，这往往导致他们无话可写或习作语句不通、语言平淡、内容空洞，如果让他们从语段仿写开始训练，扎扎实实地练好写作基本功，那他们的习作就会变得生动起来。

例如《燕子》一课的第一自然段，作者是通过简洁精炼的语言、比喻的修辞手法、抓住事物的特点来描绘出燕子的外形美的，从阅读当中我们仿佛就可以看到一只活泼机灵的小燕子。我觉得这一段的构思很精巧，用词也准确优美，很有仿写的价值。于是在执教这一环节的时候，我除了让学生品悟语言之外，我还让学生当堂仿写自己喜欢的一种小动物。没想到一只只可爱的小动物就“出现”在我们的课堂了，晏康淇同学写道“一双黑溜溜的眼睛，一条细长的尾巴，加上逗号似的身子，凑成了活泼可爱的小蝌蚪”，王思怡同学写道“一身雪白的绒毛，一双红宝石般的眼睛，加上小雪球似的尾巴，凑成了可爱机灵的小白兔”，蔡嘉祺同学写道“一身黑白相间的绒毛，一只灵敏的小鼻子，加上一双绿宝石般的大眼睛，凑成了乖巧机灵的小花猫”……

除此之外，我还结合本学期“新经典日日诵”的活动，让学生仿写其中有些非常有趣的诗歌，原先是让学生仿写一小节，后来学生写得像模像样了，我就适时提高要求，让他们仿写整首诗歌，他们写得不亦乐乎，一首首充满童趣童真的儿童诗就“诞生”了。不管他们写得怎么样，最起码那是学生学写诗的起步。我相信只要持之以恒，调动学生的积极语用，学生的语用能力肯定会不断提升。

三、让小练笔在新的语言训练点变得实效起来

新课标指出“阅读教学与说话写话有千万个接触点。教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在课文中学到的语言材料，表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中，并逐步仿中有创，培养运用创新能力”。因此，在语文课堂中，我们语文教师应该结合教材的设计，巧妙挖掘读写结合点，精心设计小练笔让学生进行写话练习，让小练笔真正变得实效起来，以达到读写结合、提升语用能力的目的。

如在执教《争吵》一课时，我觉得这篇文章虽长但内容简单，没什么需要过多分析的情节，反倒觉得作者在描写自己与克莱谛争吵的情节不够精彩，只有“我火了，骂了他一句”和“克莱谛气得脸都红了”这两句稍微让人感觉到“火药味”的语句，于是我就让学生向作者挑战，结合生活中争吵的情形，描写一段争吵的场面。没想到学生兴趣盎然，二话不说就动笔写了。十五分钟过后，一句句充满“火药味”的语句出来了“气得火冒三丈”“气得满脸通红，怒发冲冠，咬牙切齿”“他吹胡子瞪大眼，忍不住握紧了拳头，手上暴起了青筋，那架势好像要把我吃掉似的”……我听了他们的汇报，感觉到非常的满意，因为他们的语用被激活了，把生活带到了课堂，也把课堂还原了生活本色。

总而言之，语言文字是语文学习的“根”，学习语言文字运用是语文课堂的重要教学目标之一。关注语用，激活学生的积极语用，提升学生的语用能力，是我们每一位母语教育工作者共同的、永恒的追攀之境。愿我们在“当堂训练”这一块能把它做得更扎实、更有效。

（责任编辑 曾 卉）endprint