高职英语教师对学生自主学习支持状况的调查与分析

李志叶

摘要：在强调个性化教学和自主学习新教学模式下，从四个方面调查了解高职院校英语教师对学生自主学习的支持状况，以期为教师有效培养和发展学生自主学习能力提供切实可行的教学操作措施。

关键词：高职；英语教师；学生自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0102-04

当前，我国高等职业教育的培养目标是以能力为核心，培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。在这总的培养目标指导下，高职阶段的英语教学目标和教学模式也有了较大的变化，其特点是强调个性化教学和自主学习，最终实现学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。

新的教学模式体现了建构主义理论的观点：学生是教学活动的主体，学生的知识是由自己建构的；而教师作为学生和学习任务、学习环境之间的中介因素，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。该作用集中表现为培养和发展学生自主学习能力。

教师在培养和发展学生自主学习能力方面可以提供什么样的支持和帮助呢？笔者依据自我决定理论，在大量阅读相关文献的基础上提出：在高职英语教学当中，根据学生英语基础普遍较差、英语学习积极性不高、自信心不足等特点，教师可以通过为学生提供选择自由、学习策略指导、提升自我效能以及提供情感支持四个方面，为学生的英语自主学习创造一个支持性的外部环境，从而有效地激发学生的学习动机，最终实现学生自主学习能力的发展。

理论基础

自我决定理论主要论述了人在什么样的社会环境中才能获得充分的发展。该理论的出发点是人类有三种基本的心理需求：自主需求，能力需求以及情感归依需求。

自主需求在个体三种心理需求中是最基本的、同时也是最重要的。自主意味着自决，指的是学习者的学习活动完全是个人的自愿行为，没有迫于外界任何压力。借鉴以往的实验研究结果，笔者认为，自主首先表现为选择自由，具体是指学生在选择学习材料、学习内容、学习方法等方面的自由。另外，为了让学生能更好地进行自主学习，除了选择自由外，教师对学生自主性的支持还体现在对学生进行学习策略和技能的指导，从而使学生具备自主学习的能力。

能力需求是指人们希望通过活动来展现、证实和提高自己的能力。根据自决动机理论，个体能力需求的满足是通过其活动体验所带来的积极结果——对自身能力的肯定——来实现的，即可以通过自我效能的提升来实现。那么，在高职英语课堂环境下如何提升学生的自我效能呢？在文献分析基础上，笔者提出，首先，教师要精心设计课堂活动，把握好活动的难易度。其次，教师通过提供正面、肯定的学习活动反馈和评价往往会增强学生的自我效能，从而激发其内在的学习动机。

情感归依需求是指人们在心理上希望亲近、依赖周围环境中与自身关系亲密的，对自身有重大影响的人（例如父母亲、教师等），或者与他们形成一种密切的联系，从而获得安全感。实验研究表明，个体为了获得更好的发展，以及充分展现、发挥自己的能力，在心理上需要体验一种安全的、甚至亲密的人际关系。在文献分析基础上，笔者认为，对学习者的情感归依的满足意味着教师应该从情感上支持学生，从学生的角度出发，认识到学生的个人情感需要。具体来说，教师可以从以下方面支持学生的情感归依需求：了解学生的具体需求和困难；与学生就其个人相关问题进行有意义的谈话；理解和欣赏学生；参与学生的活动等。

综上所述，在课堂环境下，教师对学生自主学习的支持，即教师对学生自主、能力以及（情感）归依三个方面的支持可以从以下四个方面具体体现出来：对学生选择自由度的支持、学习技能和策略的指导、自我效能的提升以及情感上的支持。因此，本次调查高职英语教师在课堂环境下对学生自主学习的支持问卷也是根据这四个方面设计的。

研究设计

（一）研究目的

调查了解教师在提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能以及情感支持四个方面的支持情况，为教师在培养和发展学生自主学习能力方面提供切实可行的教学操作措施。

（二）研究对象

本次研究对浙江省所在的6所高职院校、450名一年级学生进行了调查。调查对象涉及理、工、文等学科的十多个专业。在发放的450份问卷中收回有效问卷427份，有效率为94.88%（剔除漏填问卷，以及所有选项同一问卷）。

（三）研究方法

为了能全面真实地反映教师在提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能以及情感支持四个方面的真实情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。

因为没有现成的问卷，笔者根据文献综述所提出的四个方面以及每个方面所涉及的不同角度进行问卷设计。将问卷在两个班级（与正式问卷调查对象性质类似）进行小范围的试测；对试测结果进行分析，并与学生、教师进行交流，收集他们对问卷的意见。在此基础上对问卷进行了最后修订，然后进行了正式问卷调查。

在问卷调查结束后不久，笔者根据事先设计好的问题与部分问卷对学生进行了访谈，以获取通过问卷调查无法得到的信息。数据分析以后，根据问卷调查中出现的问题，笔者也与部分被调查班级的英语教师进行了开放式的谈话，征询教师对学生有效自主学习的建议，并分析了问卷中出现问题的深层原因。

结果与讨论

修改后用于正式调查的问卷，其内部一致性较高，Alpha系数为0.9379，所调查四个方面的内部一致性也都达到了统计要求。所以本次研究所收集的数据具有可靠性。

（一）自主学习支持总体情况

为了获得教师在四个方面对学生自主学习的支持情况，笔者用单样本T检验的方法对数据进行了处理。从表1和表2可以看出，自主支持四个方面的平均分以及总量表的平均分都高于3，与3之间存在显著差异。在四个方面中，教师对提升学生自我效能支持度最高（3.7491），其次是学习策略指导（3.6864）和情感支持（3.5122），而对学生选择自由的支持度最低（3.1438）。endprint

（二）四个方面的具体支持情况

1.提升自我效能。

在教师对学生自主学习支持的四个方面中，自我效能支持度最高，平均分为3.7491。从下页表3中可以看出，教师相信学生有能力学好英语（3.96）；引导学生形成积极的归因方式，增强其对自身能力的信心（4.20）；对于学生的课堂活动表现，教师通过提供积极、肯定的评价和反馈意见（量表14题，16题，17题，18题）也增强了学生学好英语的自信心。相对来说，量表19、10题平均分较低，尤其是第10题，平均分为3.28，说明英语课堂上所设计的活动，所用到的学习材料在增强学生英语学习自信心、提升自我效能方面没有其他方式那么明显。

事后与部分学生的谈话中发现：大部分受访学生认为英语课上所用的学习材料较难，从而引起课堂焦虑，影响到课堂表现，当然也打击了学生学习自信心。值得欣慰的是大部分学生表示英语教师平时经常肯定他们英语学习的能力，对于其学习活动大都会给予积极、有意义的评价。

2.学习策略指导。

从数据分析（见表4）来看，教师对学生学习策略指导方面支持度也较高，平均分为3.6864。量表15题“在英语课上，教师鼓励我们提问”的支持度最高，达到了4.14；其次为听力技巧指导，支持度达到了3.92；在口头表达（3.57）、阅读（3.77）和写作（3.63）的技巧指导方面没有听力那么明显，但也达到了令人满意的程度；同时教师还指导学生制定学习目标（3.56），进行自我学习评价和监控（3.55）。但是教师对学生的指导和学生对学习策略、技巧的掌握两者并不一致。根据数据显示，量表28题“通过课堂学习，我掌握了一些有效的英语学习技巧和策略”平均分只有3.34，低于其他各项，说明学生并没有真正、有效掌握相关的英语学习策略和技巧。事后与教师的访谈还发现一个普遍存在的问题：教师虽然知道一些英语学习技巧，但对于学习策略的很多概念及具体做法，很多教师表现出陌生感。

3.情感支持。

很多教师都意识到要提高学生自信心，对学生进行学习策略的指导，但是对于学生的情感支持，无论在理论上还是实践上，都为人们所忽视。本次研究数据反映了一些问题，例如，教师不太了解学生的英语学习困难和要求：量表第5题（3.21），平时不太关注学生其他方面的情况：量表第30题（3.20），等等。

在数据处理后，笔者根据暴露出来的问题对部分教师进行了访谈。以下摘自对教师的访谈记录：“平时除了上课，就没有时间与学生呆在一起，很少与学生交流”，“班级人数太多，无法了解每一个学生的困难和要求”，“班里学生英语水平差别很大，很难照顾到每个学生的要求”等等。当然也有些教师提出了应更好地关心学生、与学生积极交流的个人意见。例如，下班后与学生网上聊天进行交流，通过电子邮件与学生保持联系等，或者进入学校的自主学习系统，让学生根据自己的水平自主学习，然后安排教师进行网上辅导和答疑，等等。

4.选择自由。

在对学生自主学习支持的四个方面中，选择自由的支持度最低，平均分为3.1438，低于量表总平均分3.5721。具体分析，除了量表第13题“在课堂讨论中，我们可以自由地发表自己的观点和看法”评价较高外（3.94），对于学生参与制定英语课程目标（3.03），选择自己感兴趣的活动（2.65），选择有意义的活动（3.07），选择适合自己的课后练习（3.03）这些方面支持度都较低，尤其是量表第9题“在英语课上，我们可以选择自己感兴趣的活动”得分最低（2.65）。

之后，对学生的访谈给了我们一些答案：“英语课上大家都是做同样的活动，我们没得选择”，“在英语课上，有时我们可以选择一些活动，但大部分活动我觉得没意思”。在对教师的访谈中，教师给我们列出了一系列的困难：教学计划和任务需要完成；一些有趣的英语活动对学生有一定的语言能力要求；英语教学要求小班授课等等。

小结

高职英语教学过程中教师对学生自主学习支持状况是本次调查的重点。分析结果显示：教师在选择自由、学习策略指导、自我效能提升、情感支持四个方面的支持度都比较高，平均分都高于3，与3之间存在显著差异。（1）学生对英语教师在提升其自我效能方面评价最高。大部分教师能通过鼓励学生参与难易度适当的课堂活动，引导学生形成积极的归因方式，通过提供积极、正面的反馈来增强学生对自身能力的信心。（2）在学习策略指导和情感支持方面，教师给予的支持度尚可，但是存在着一些问题。其中之一就是有很多教师自身对学习策略的概念和做法缺乏系统的了解，所以不可能对学生提供有效的策略辅导；另外，由于英语课人数较多，教师除了课堂时间外，没有其余时间和学生交流，从而存在着教师与学生之间交流不够，有部分教师不太了解学生的困难和需求，从而不能进行有效的针对性教学等问题。（3）在教师对学生选择自由支持方面，学生的评价分最低。事后对学生和教师的访谈发现，造成这一现象的主要原因是教师自身没有足够的自主权来决定上课内容、进度等，他们必须严格按照授课计划进行，相对应地给予学生的选择自由也较少。当然调查结果也暴露出一些问题，针对这些问题笔者也进行了一些相关的调查和分析，揭示了一些深层次的原因，并给出了一些可行性的建议。

最后，值得强调的是，根据笔者的教学体会以及对其他教师的访谈结果，教师提升学生的自我效能的可操作性强，且富有成效，所以提倡英语教师在日常的教学活动过程中多加使用。对学生学习策略的指导是项艰巨的任务，首先应该对英语教师加强这方面的系统培训，而且学习策略指导应该贯穿教学活动全过程。为学生提供选择自由，要先保证教师在制定教学计划、选择授课内容等方面一定程度上的自由。外语教学要富有教育性，必须使学习过程充满真实的个人意义，了解学习者的个体特征和个人需求。

参考文献：

[1]Edward L Deci， Richard M Ryan，Geoffrey C Williams. Need satisfaction and the self-regulation of learning[J].Learning and individual differences，1996，8（3），165-183.

[2]Edward L Deci，Richard M Ryan. The “what” and “why” of goal pursuit： human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000（11）：227-268.

[3]Marion Williams，Robert L Burden.语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]Parks M R，Floyd K.Meanings for closeness and intimacy in friendship [J].Journal of Social and Personal Relationships，1996（13），85-108.

[5]Xinyi Wu. Intrinsic motivation and young language learners： the impact of the classroom environment [J].System，2003（31）：501-517.

（责任编辑：谢良才）endprint

（二）四个方面的具体支持情况

1.提升自我效能。

在教师对学生自主学习支持的四个方面中，自我效能支持度最高，平均分为3.7491。从下页表3中可以看出，教师相信学生有能力学好英语（3.96）；引导学生形成积极的归因方式，增强其对自身能力的信心（4.20）；对于学生的课堂活动表现，教师通过提供积极、肯定的评价和反馈意见（量表14题，16题，17题，18题）也增强了学生学好英语的自信心。相对来说，量表19、10题平均分较低，尤其是第10题，平均分为3.28，说明英语课堂上所设计的活动，所用到的学习材料在增强学生英语学习自信心、提升自我效能方面没有其他方式那么明显。

事后与部分学生的谈话中发现：大部分受访学生认为英语课上所用的学习材料较难，从而引起课堂焦虑，影响到课堂表现，当然也打击了学生学习自信心。值得欣慰的是大部分学生表示英语教师平时经常肯定他们英语学习的能力，对于其学习活动大都会给予积极、有意义的评价。

2.学习策略指导。

从数据分析（见表4）来看，教师对学生学习策略指导方面支持度也较高，平均分为3.6864。量表15题“在英语课上，教师鼓励我们提问”的支持度最高，达到了4.14；其次为听力技巧指导，支持度达到了3.92；在口头表达（3.57）、阅读（3.77）和写作（3.63）的技巧指导方面没有听力那么明显，但也达到了令人满意的程度；同时教师还指导学生制定学习目标（3.56），进行自我学习评价和监控（3.55）。但是教师对学生的指导和学生对学习策略、技巧的掌握两者并不一致。根据数据显示，量表28题“通过课堂学习，我掌握了一些有效的英语学习技巧和策略”平均分只有3.34，低于其他各项，说明学生并没有真正、有效掌握相关的英语学习策略和技巧。事后与教师的访谈还发现一个普遍存在的问题：教师虽然知道一些英语学习技巧，但对于学习策略的很多概念及具体做法，很多教师表现出陌生感。

3.情感支持。

很多教师都意识到要提高学生自信心，对学生进行学习策略的指导，但是对于学生的情感支持，无论在理论上还是实践上，都为人们所忽视。本次研究数据反映了一些问题，例如，教师不太了解学生的英语学习困难和要求：量表第5题（3.21），平时不太关注学生其他方面的情况：量表第30题（3.20），等等。

在数据处理后，笔者根据暴露出来的问题对部分教师进行了访谈。以下摘自对教师的访谈记录：“平时除了上课，就没有时间与学生呆在一起，很少与学生交流”，“班级人数太多，无法了解每一个学生的困难和要求”，“班里学生英语水平差别很大，很难照顾到每个学生的要求”等等。当然也有些教师提出了应更好地关心学生、与学生积极交流的个人意见。例如，下班后与学生网上聊天进行交流，通过电子邮件与学生保持联系等，或者进入学校的自主学习系统，让学生根据自己的水平自主学习，然后安排教师进行网上辅导和答疑，等等。

4.选择自由。

在对学生自主学习支持的四个方面中，选择自由的支持度最低，平均分为3.1438，低于量表总平均分3.5721。具体分析，除了量表第13题“在课堂讨论中，我们可以自由地发表自己的观点和看法”评价较高外（3.94），对于学生参与制定英语课程目标（3.03），选择自己感兴趣的活动（2.65），选择有意义的活动（3.07），选择适合自己的课后练习（3.03）这些方面支持度都较低，尤其是量表第9题“在英语课上，我们可以选择自己感兴趣的活动”得分最低（2.65）。

之后，对学生的访谈给了我们一些答案：“英语课上大家都是做同样的活动，我们没得选择”，“在英语课上，有时我们可以选择一些活动，但大部分活动我觉得没意思”。在对教师的访谈中，教师给我们列出了一系列的困难：教学计划和任务需要完成；一些有趣的英语活动对学生有一定的语言能力要求；英语教学要求小班授课等等。

小结

高职英语教学过程中教师对学生自主学习支持状况是本次调查的重点。分析结果显示：教师在选择自由、学习策略指导、自我效能提升、情感支持四个方面的支持度都比较高，平均分都高于3，与3之间存在显著差异。（1）学生对英语教师在提升其自我效能方面评价最高。大部分教师能通过鼓励学生参与难易度适当的课堂活动，引导学生形成积极的归因方式，通过提供积极、正面的反馈来增强学生对自身能力的信心。（2）在学习策略指导和情感支持方面，教师给予的支持度尚可，但是存在着一些问题。其中之一就是有很多教师自身对学习策略的概念和做法缺乏系统的了解，所以不可能对学生提供有效的策略辅导；另外，由于英语课人数较多，教师除了课堂时间外，没有其余时间和学生交流，从而存在着教师与学生之间交流不够，有部分教师不太了解学生的困难和需求，从而不能进行有效的针对性教学等问题。（3）在教师对学生选择自由支持方面，学生的评价分最低。事后对学生和教师的访谈发现，造成这一现象的主要原因是教师自身没有足够的自主权来决定上课内容、进度等，他们必须严格按照授课计划进行，相对应地给予学生的选择自由也较少。当然调查结果也暴露出一些问题，针对这些问题笔者也进行了一些相关的调查和分析，揭示了一些深层次的原因，并给出了一些可行性的建议。

最后，值得强调的是，根据笔者的教学体会以及对其他教师的访谈结果，教师提升学生的自我效能的可操作性强，且富有成效，所以提倡英语教师在日常的教学活动过程中多加使用。对学生学习策略的指导是项艰巨的任务，首先应该对英语教师加强这方面的系统培训，而且学习策略指导应该贯穿教学活动全过程。为学生提供选择自由，要先保证教师在制定教学计划、选择授课内容等方面一定程度上的自由。外语教学要富有教育性，必须使学习过程充满真实的个人意义，了解学习者的个体特征和个人需求。

参考文献：

[1]Edward L Deci， Richard M Ryan，Geoffrey C Williams. Need satisfaction and the self-regulation of learning[J].Learning and individual differences，1996，8（3），165-183.

[2]Edward L Deci，Richard M Ryan. The “what” and “why” of goal pursuit： human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000（11）：227-268.

[3]Marion Williams，Robert L Burden.语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]Parks M R，Floyd K.Meanings for closeness and intimacy in friendship [J].Journal of Social and Personal Relationships，1996（13），85-108.

[5]Xinyi Wu. Intrinsic motivation and young language learners： the impact of the classroom environment [J].System，2003（31）：501-517.

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（二）四个方面的具体支持情况

1.提升自我效能。

在教师对学生自主学习支持的四个方面中，自我效能支持度最高，平均分为3.7491。从下页表3中可以看出，教师相信学生有能力学好英语（3.96）；引导学生形成积极的归因方式，增强其对自身能力的信心（4.20）；对于学生的课堂活动表现，教师通过提供积极、肯定的评价和反馈意见（量表14题，16题，17题，18题）也增强了学生学好英语的自信心。相对来说，量表19、10题平均分较低，尤其是第10题，平均分为3.28，说明英语课堂上所设计的活动，所用到的学习材料在增强学生英语学习自信心、提升自我效能方面没有其他方式那么明显。

事后与部分学生的谈话中发现：大部分受访学生认为英语课上所用的学习材料较难，从而引起课堂焦虑，影响到课堂表现，当然也打击了学生学习自信心。值得欣慰的是大部分学生表示英语教师平时经常肯定他们英语学习的能力，对于其学习活动大都会给予积极、有意义的评价。

2.学习策略指导。

从数据分析（见表4）来看，教师对学生学习策略指导方面支持度也较高，平均分为3.6864。量表15题“在英语课上，教师鼓励我们提问”的支持度最高，达到了4.14；其次为听力技巧指导，支持度达到了3.92；在口头表达（3.57）、阅读（3.77）和写作（3.63）的技巧指导方面没有听力那么明显，但也达到了令人满意的程度；同时教师还指导学生制定学习目标（3.56），进行自我学习评价和监控（3.55）。但是教师对学生的指导和学生对学习策略、技巧的掌握两者并不一致。根据数据显示，量表28题“通过课堂学习，我掌握了一些有效的英语学习技巧和策略”平均分只有3.34，低于其他各项，说明学生并没有真正、有效掌握相关的英语学习策略和技巧。事后与教师的访谈还发现一个普遍存在的问题：教师虽然知道一些英语学习技巧，但对于学习策略的很多概念及具体做法，很多教师表现出陌生感。

3.情感支持。

很多教师都意识到要提高学生自信心，对学生进行学习策略的指导，但是对于学生的情感支持，无论在理论上还是实践上，都为人们所忽视。本次研究数据反映了一些问题，例如，教师不太了解学生的英语学习困难和要求：量表第5题（3.21），平时不太关注学生其他方面的情况：量表第30题（3.20），等等。

在数据处理后，笔者根据暴露出来的问题对部分教师进行了访谈。以下摘自对教师的访谈记录：“平时除了上课，就没有时间与学生呆在一起，很少与学生交流”，“班级人数太多，无法了解每一个学生的困难和要求”，“班里学生英语水平差别很大，很难照顾到每个学生的要求”等等。当然也有些教师提出了应更好地关心学生、与学生积极交流的个人意见。例如，下班后与学生网上聊天进行交流，通过电子邮件与学生保持联系等，或者进入学校的自主学习系统，让学生根据自己的水平自主学习，然后安排教师进行网上辅导和答疑，等等。

4.选择自由。

在对学生自主学习支持的四个方面中，选择自由的支持度最低，平均分为3.1438，低于量表总平均分3.5721。具体分析，除了量表第13题“在课堂讨论中，我们可以自由地发表自己的观点和看法”评价较高外（3.94），对于学生参与制定英语课程目标（3.03），选择自己感兴趣的活动（2.65），选择有意义的活动（3.07），选择适合自己的课后练习（3.03）这些方面支持度都较低，尤其是量表第9题“在英语课上，我们可以选择自己感兴趣的活动”得分最低（2.65）。

之后，对学生的访谈给了我们一些答案：“英语课上大家都是做同样的活动，我们没得选择”，“在英语课上，有时我们可以选择一些活动，但大部分活动我觉得没意思”。在对教师的访谈中，教师给我们列出了一系列的困难：教学计划和任务需要完成；一些有趣的英语活动对学生有一定的语言能力要求；英语教学要求小班授课等等。

小结

高职英语教学过程中教师对学生自主学习支持状况是本次调查的重点。分析结果显示：教师在选择自由、学习策略指导、自我效能提升、情感支持四个方面的支持度都比较高，平均分都高于3，与3之间存在显著差异。（1）学生对英语教师在提升其自我效能方面评价最高。大部分教师能通过鼓励学生参与难易度适当的课堂活动，引导学生形成积极的归因方式，通过提供积极、正面的反馈来增强学生对自身能力的信心。（2）在学习策略指导和情感支持方面，教师给予的支持度尚可，但是存在着一些问题。其中之一就是有很多教师自身对学习策略的概念和做法缺乏系统的了解，所以不可能对学生提供有效的策略辅导；另外，由于英语课人数较多，教师除了课堂时间外，没有其余时间和学生交流，从而存在着教师与学生之间交流不够，有部分教师不太了解学生的困难和需求，从而不能进行有效的针对性教学等问题。（3）在教师对学生选择自由支持方面，学生的评价分最低。事后对学生和教师的访谈发现，造成这一现象的主要原因是教师自身没有足够的自主权来决定上课内容、进度等，他们必须严格按照授课计划进行，相对应地给予学生的选择自由也较少。当然调查结果也暴露出一些问题，针对这些问题笔者也进行了一些相关的调查和分析，揭示了一些深层次的原因，并给出了一些可行性的建议。

最后，值得强调的是，根据笔者的教学体会以及对其他教师的访谈结果，教师提升学生的自我效能的可操作性强，且富有成效，所以提倡英语教师在日常的教学活动过程中多加使用。对学生学习策略的指导是项艰巨的任务，首先应该对英语教师加强这方面的系统培训，而且学习策略指导应该贯穿教学活动全过程。为学生提供选择自由，要先保证教师在制定教学计划、选择授课内容等方面一定程度上的自由。外语教学要富有教育性，必须使学习过程充满真实的个人意义，了解学习者的个体特征和个人需求。

参考文献：

[1]Edward L Deci， Richard M Ryan，Geoffrey C Williams. Need satisfaction and the self-regulation of learning[J].Learning and individual differences，1996，8（3），165-183.

[2]Edward L Deci，Richard M Ryan. The “what” and “why” of goal pursuit： human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000（11）：227-268.

[3]Marion Williams，Robert L Burden.语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]Parks M R，Floyd K.Meanings for closeness and intimacy in friendship [J].Journal of Social and Personal Relationships，1996（13），85-108.

[5]Xinyi Wu. Intrinsic motivation and young language learners： the impact of the classroom environment [J].System，2003（31）：501-517.

（责任编辑：谢良才）endprint