新课改下高中地理教学应注意的几个问题

李春莲

经过几年的摸索、探讨与实践，我们认为高中地理课改首先要解决好以下几方面的问题，以下是具体做法。

1.认真研读和领悟高中地理课程标准

高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们认为新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大（变相地加重教师负担）。针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周坚持集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲），并利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。

2.深入挖掘教材中的内在吸引力

高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中我们充分挖掘教材中的地理图像设计教学，注意发挥图像的作用，注意教给学生读图的技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

3.采用形式多样的教学方法

有的学生之所以讨厌地理，一个很重要的原因就是感到地理枯燥无味，很大程度上是教师的教学方法单一造成的，教师采用陈旧的教学方法，只是在上面单一讲念，学生在下面被动听，然后让学生背记，这种不科学的教学方法会严重挫伤学生的学习积极性。不管你的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维无法发散，其他一切很难进入学生的心坎，因此要采用形式多样的教学方法，把地理课堂搞活，使学生感到地理课堂新鲜有趣。在地理教学中，运用“导而勿牵”的教学法原理，发展学生的智力，多鼓励学生，多进行启示，不使他们受压抑，可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法都有所不同，这样通过形式多样的教学方法，既激发学生学习的兴趣，又加深学生对相关知识的理解和认识，从而提高地理教学效率。

4.巧妙运用插叙，激发情趣

在教学过程中，若利用诗句、成语、俗语及生动有趣的事例或数字插叙，形象地描述和讲解事物的原理和现象，则能收到事半功倍的效果，创造一种美的境界，并激发学生的兴趣，启迪学生的思维，有助于对地理知识的理解和巩固，起到潜移默化的作用。我在平日地理课堂教学中恰当运用插叙，认为课堂效率明显提高。例如讲授“对流层大气温度垂直变化特点”时，在分析完“地面是大气直接的主要的热源”后，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明对流层大气温度随高度的增加而递减，并让学生运用这一原理说出“高处不胜寒”的原因。又如分析《中国年太阳辐射总量分布图》时，我先让学生思考：“重庆和拉萨纬度相近，为什么拉萨有‘日光城之称，而重庆却叫‘雾都？”在学生分析解答后，我引用成语“蜀犬吠日”进一步说明四川盆地日照时间少，所以四川的狗看见天空出现的太阳而惊吠，这样学生就理解得更深刻，记忆得更长久。

5.让学生学会阅读和使用地图

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，从而更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

5.1图文结合，增强记忆。

地理知识主要是图文之间的转化，所以读图能力的培养对于地理学习有很大的作用，所以平时学习就要图文结合。高一地理上册的自然地理部分可以充分利用《填充地图册》。在地球运动这一节课中的图比较多，学生也较易混乱，我们可以通过填充地图册中的作图题进行练习，如第十题，在此题中要求学生掌握太阳光线与晨昏线，黄赤交角只关系，找出赤道、地轴及南北回归线和南北极圈，加强各个知识点之间的联系和记忆。

5.2学会分类图的利用。

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。地图的分类主要包括坐标图、统计图、地形剖面图、等值线图等，要充分掌握各种图的分析方法。学会读图，读图要注意先后顺序：一是读图的主题，即图名；二是看清图例、比例尺、方向；三是注意细节，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容，观察要仔细全面，不漏掉每一个信息；四是学会联系实际。

6.利用案例教学

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境进行描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。

6.1指导学生获取资料的途径。

对于高中学生而言，收集资料的途径有以下三种：①使用学校图书馆的纸质文献资料。教师也可以提示针对提出的问题给出地理参考书的名称。②使用网络上的电子文献资料。为了节约学生查阅的时间，教师可以提供一些与地理问题有关的资源网站。③咨询老师或专家。

6.2指导学生收集资料的方法。

如指导学生使用卡片摘录的方法将查到的资料的名称、作者、来源及摘要记录在卡片上或使用复印法将资料整页地复印下来，如有必要可以将资料剪切出来备用。还可以将网络资料进行删减编辑后打印成纸质文件备用。针对地理学科需要用图的特点，可以鼓励学生使用复印裁剪方法收集资料。第四指导学生整理资料。因为收集资料的目的是为解决课堂上将要讨论的问题，所以可以指导学生将收集到的资料按照问题进行归类，如將一个问题写在一页白纸上，而将资料黏贴在问题的下方，或者在学生时间充裕的情况下，要求学生将收集到的资料整合成小论文直接打印出来。