走进体验感悟的新课堂

包小英

杜威说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”体验要用自己的亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。然而在阅读教学课堂中，常出现课堂是教师的课堂，不是儿童的课堂。反思之后我们不难发现，学生的情感参与程度是他们能否沉浸课堂的关键。因此，教师有必要通过各种途径，引导儿童从形中、声中、情中去感知文本，用教师的情弦去拨动儿童的心弦，使他们用“心”去学习，促使他们的语言、情感、思维、想象等各方面能力的发展，从而走进体验感悟的新课堂。

一、语言描绘，激发创造想象

语言是教师向学生传递教育信息的重要工具，教师要有较强的语言表达能力。教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师在教学中主导作用的发挥。教师的语言必须准确、简练而又活泼、传神，要善于将抽象的概念形象化、深奥的道理具体化、枯燥的内容生动化。教师提问的思路要开阔，要善于通过巧妙的点拨把学生带入情境，从而增强教学效果。

如教《月亮湾》时，可借助姿态、表情和手势等手段配合语言教学，先让学生感知月亮湾的魅力，然后展开具有启发性的谈话：在一个春暖花开、阳光明媚的日子里，我们一起到风景如画的月亮湾去春游，你想到哪里去玩耍？你想在哪里休息？想在哪里拍照留念？你还想做什么？这一系列的问题似乎一下子把学生带到了美丽的月亮湾，他们兴致勃勃，议论纷纷：有的说要到轻轻的河水中捉鱼，有的说要在桃树下拍照，有的说要坐在石桥上吹吹田野间清爽的风，还有的说要到农家小院去做客……那清清的小河、古朴的石桥、灿若云霞的桃花、连绵起伏的茶树，仿佛一下子浮现在眼前。学生乘着想象之舟来到月亮湾尽情玩耍，此时的月亮湾深入了学生的心田。

二、图画再现，促进理解感悟

图画是展开形象的有效手段，课文用语言描写的情境通过图画再现出来，这就把抽象的东西具体化、形象化，变得看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就使课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受、易于理解的特点。

课堂中，教师用画面来创设情境，通常会用挂图、剪贴画、简易粉笔画、涂色、添画等多种形式来帮助学生理解、掌握所学的知识。

如教《月亮湾》时，可用涂色、添画方式帮助学生理解课文。在课堂教学即将结束时，发给学生一张画纸，上面画出一部分课文中所描写的景物，要求学生通过回忆课文内容，用自己喜欢的方式添画出文中一个个重点景物：小桥、流水、游鱼、桃林等，再涂上相应的色彩，最后形成一幅形象的画面——一个美丽迷人的月亮湾。

借助图画让学生把自己真实的想法说出来，这是学生阅读后最原始的想法。这里的“涂色、添画”只是手段，“醉翁”之意在于让学生参与体验，把自己的学习成果展示出来，与他人分享。一是课堂氛围民主，让他们在课堂上各抒己见；二是拓展学生的思维能力，积累和表达同时进行，认识到自身学习的价值，增强了学生的主人翁意识，并促进理解感悟。

三、音乐渲染，丰富情感体验

在語文教学中，把音乐与语言文字相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互强化的作用。只要选取的音乐与文本语言具有一致性，尤其是在整个基调以及情节的发展上，二者协调映衬，就会获得意想不到的效果，达到以音乐渲染特定情境的目的。

如教《美丽的丹顶鹤》时，可播放柴可夫斯基的《如歌的行板》，它的基调非常宁静、悠远，与丹顶鹤的外形特点和生活习性非常相似。教师特意告诉学生，这是一曲描写丹顶鹤的曲子，要求学生一边欣赏一边想象，乘着音乐的翅膀，飞到丹顶鹤的故乡去看一看。悠扬的旋律在教室里回荡，一曲听完，学生意犹未尽，似乎刚从梦中醒来，纷纷说起他们的所见所爱、所感所想。有的说看见丹顶鹤立在水中欣赏自己的倒影，有的说看见它们在草丛中追逐嬉戏，还有的说在和它们分别时不禁流下了眼泪。话语间，使人感到孩子们是那么喜欢丹顶鹤，一个个都成为了丹顶鹤的好朋友。

四、自主表演，张扬自我个性

表演进入情境是通过课堂上角色的扮演来进行的。小学语文文本中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。根据儿童生理和心理发展的特点，他们对故事中的那些狼、小山羊、大公鸡、小马等角色都很感兴趣，会纷纷争相扮演。

如教学课文《春笋》时，教师可根据文本的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再带领学生笋园赏春，通过动画模拟春笋由破土出芽到长成翠竹的全过程，为他们创设了生动、形象、情景交融的教学情境。然后，教师鼓励学生都来当一回春笋，4人小组进行表演，孩子们个个兴致勃勃，他们先蹲着做“冲破泥土”“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”“一节一节又一节”“向上向上再向上”，从坐着到站立，再到双脚踮起，有的甚至站上了桌椅。教师抓住契机，指名学生上台表演，让学生在合作学习实践中相互帮助，互相完善，取得进步。然后启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃们，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐地成长的？”鼓励学生心里想什么就说什么，怎么想就怎么说。孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情倾吐了出来。有的说：“一块大石头压在我的头上，我用力的顶啊，顶啊，终于掀翻了石块，冒出了地面。春姑娘还夸我是个勇敢的孩子呢！”有的说：“我跟小伙伴们比赛，看谁长得最快，谁长得最高，我就一个劲地往上长。哈哈，我现在是长得最高的！”有的说：“我要跟桃花、梨花比。我一边用力往上长，一边脱去浅褐色的外衣，换上翠绿色的衣裙，瞧，我终于长成漂亮的竹子啦！”

著名教育学家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”语文教学生动、形象、有趣的情境，能有效激发学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，能有效促进学生语言、情感、思维、想象等多方面的发展，引领学生走入体验感悟的新课堂。

（江苏省昆山市晨曦小学）