借鉴蒙台梭利理论，尝试蒙台梭利教学法园本化的实践研

刘兆洪

摘 要： 作者在学习蒙台梭利教学法理论精髓的基础上，介绍本园在开展蒙台梭利教学法园本化的实践方案及反思，适应本园的教育环境，为幼儿园深化教育改革，全面推进素质教育服务。

关键词： 蒙台梭利教学法 园本化 幼儿教育

一、蒙台梭利教学法

蒙台梭利教学法有两个要素：一是环境（包括教具与练习），二是预备这个环境的教师。

对于教室环境，必须具备六个子要素：

（1）自由的理念；

（2）结构与秩序；

（3）真实与自然；

（4）美感与气氛；

（5）蒙台梭利教具；

（6）能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥作用。

在蒙台梭利教育中教师被称为“启导员”，其所做的工作是为儿童准备环境，具体讲是：

（1）确保儿童有自由活动的机会；

（2）为儿童提供适合的有秩序的教具；

（3）为儿童提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。

二、园本化的含义及意义

1.什么是园本化。

园本课程是幼儿园根据本园特点、幼儿需要、教师特长，充分利用本地资源，在幼儿园中实施的课程。在幼儿园中根据自身的特点开发园本课程，不仅是可行的，而且是十分必要的。

2.蒙台梭利教学法园本化的意义。

（1）顺应儿童自然成长的规律，遵循幼儿各项能力发展的敏感期。

（2）吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。

三、蒙台梭利教学法园本化的实践

蒙台梭利教学法正式引入我园已有4年时间，我们在实践中经历了迷茫、困惑、感悟等过程，但也总结了一些方法。以下是我园尝试将蒙台梭利教学法园本化的过程中进行的“创造性地开发和使用蒙台梭利教具”、“如何开展蒙氏亲子教育”、“如何实施蒙氏幼儿评价”、“主题活动与蒙氏活动互补”等活动。

1.蒙台梭利教具的园本化。

（1）创造性地使用传统教具。

传统教具多为木制，且操作方法有着严格的规定，幼儿操作时难免出现兴趣降低、操作不够标准等情况。根据班级幼儿的特点及操作情况，丰富传统教具内容，增强趣味性、情境性，以便更吸引幼儿，如：在粉红塔、嵌板的操作中，增加图案图片，这样，幼儿操作时既有错误控制，又可提高兴趣。

（2）教具的开发。

蒙氏教学活动中，难以实施的教学内容，教师设计成自制教具有助于教学的实施。同时，自制教具也可成为教学活动内容的准备或复习阶段，成为教学活动的补充。

2.蒙氏亲子教育园本化。

（1）蒙台梭利教育理论中非常重视家庭教育，家长学习了解蒙氏理论能够促进教育活动更好地开展，也能够帮助家长改变应试教育的教育观，推进素质教育。

（2）组织“蒙氏开放日”活动，使家长了解幼儿园的教育。

（3）开展“周末好家长教室活动”，即根据孩子在园表现，有针对性地向家长提供蒙氏教育信息及家庭蒙氏工作内容。

（4）走进家庭，和家长共同探讨居家蒙氏教育。幼儿在家与在园的表现是不同的，及时走进幼儿家庭，能够更好地了解幼儿在家情况，也更好地指导幼儿。

3.蒙氏幼儿评价园本化。

蒙台梭利教育活动方式与集体教学活动方式不同，是主要以自我操作教具为主的个别化教育活动，而对幼儿工作情况的评价要针对不同幼儿，采用不同教具进行。

（1）建立“幼儿档案夹”。在评价活动中，“幼儿档案夹”的建立是非常重要的方面。它收集了幼儿在班级工作中的作品、教师对幼儿的评价、幼儿活动游戏的照片等，是一本幼儿成长记录册。

（2）《蒙台梭利教育幼儿个案观察记录评价表》。

此表格为观察幼儿在工作中的具体操作情况，教师给出相应的建议或意见，帮助幼儿纠正活动中出现的问题。填写时重点注意，教师要真实地记录幼儿工作情况，不要加入个人情感。如：“幼儿填写表格用时3分钟”，而不应是“幼儿很快地填完表格”。

（3）《蒙台梭利各教育领域教具使用情况综合能力评价表》。

此表为每月幼儿完成班级教具情况的记录表，按月制作并收入幼儿档案夹。可加入幼儿社会性活动内容，如：与人交往情况、合作活动情况等。还可加入教师对家长进行的教育建议和家长的反馈。在记录中，教师可使用一些符号表示幼儿工作情况。如：V+：工作情况好；V：幼儿较好；N：幼儿未选择；H：需教师指导完成等。

（4）《蒙台梭利工作室观察记录表（自由工作部分·教具卷）》。

由于蒙台梭利教学法所遵循的幼儿活动法为自由选择法则、重复练习法则等，教师观察幼儿时就要针对不同教具进行，哪些教具、哪些区域是幼儿特别喜爱的，哪些教具是幼儿没有兴趣，教师就要及时调整。教师在记录时可在相应教具名称上记录幼儿名字，或可打出班级幼儿名字，记录教具名称。此表为每日记录表。

（5）《蒙台梭利工作室观察记录表（自由工作部分·幼儿卷）》。

此表格为针对班级幼儿在进行区域选择时的表现，教师在记录时可用符号。如：==代表幼儿等待；≈代表时间流逝，☉☉观望，等等。但要注意的是此表为每天观察记录。

在对幼儿进行评价活动时，2、3的表格留存幼儿档案中，这样家长能够了解幼儿活动情况，以便及时进行指导。

4.主题活动与蒙氏活动互补。

蒙台梭利教学法中的教育活动主要借助幼儿个别操作蒙氏教具进行，而幼儿主题活动较欠缺。将两者相结合相补充，如：借鉴主题课程教材、结合季节、节日进行相关主题活动，以便帮助幼儿更好发展。

5.启示与反思。

（1）关于蒙氏教具创造性使用与开发。如何创造性地使用传统教具，教师自制教具的开发都是对教师提出的新考验。

（2）关于蒙氏亲子教育。亲子教育对家长提出了很多的要求，这就需要家长不断提高素质，也对“独生子女”问题提出了新的挑战。

（3）关于蒙氏幼儿评价研究。在对幼儿的观察中，对教师的能力提出了更高的要求，教师除了要不断提高自身素质外，还要善于发现幼儿存在的问题。

（4）主题课程与蒙氏工作的“互惠互利”性。主题课程应是蒙氏工作有益的补充，而不应影响蒙氏工作的正常进行。

（5）蒙台梭利教学法不应局限于蒙臺梭利本人的固有模式。