加强英语语音学习，提高英语素养

周浩

摘 要： 英语语音教学在培养大学生英语学习能力方面的重要性越来越明显，语音知识是语言学习的基础与前提。对于非英语专业的大学英语教学来说，大部分学校是没有开设这一课程的，但这并不是说明它不重要，而是历史遗留问题。本文从英语语音教学与英语听说、阅读、写作等的关系入手，阐述了英语音教学在提高学生英语综合素养过程中的作用。英语语音的学习对于学生来讲非常重要，然而很多学生在经过一段时间的语音课学习之后，语音改善情况仍不理想。作者针对这个现状，分析了学生在语音学习中存在的问题并提出了相关对策。

关键词： 英语语音 综合素养 对策

语音教学是英语教学中的一个重要环节，它直接影响到学生听、说、读、写四种能力的发展。2004年教育部正式颁发的《大学英语课程要求（试行）》提出，大学英语教学应充分体现学生的个性，既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，同时还要增强学生的自主学习能力，以提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。

在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。语音学习是学习和运用一门外语的基础，对于学生来说，正确掌握英语语音语调等相关知识则显得尤为重要。英语语音课程最初是作为英语专业学生的必修课的，而对于非英语专业的大学英语教学来说，大部分学校从未设置过这一课程。这并不是说明学生已经学得很好，而是受到考试这一指挥棒的影响，认为它可有可无。事实上，学生在经历多年的学习后，仍然是“哑巴”，说不出也令人听不懂，这一现状令人叹息。因此，教师在教学过程中应有意识地纠正过去忽略语言教学的偏颇做法，重视语音教学方法，以期取得事半功倍的效果。

一、语音学习的重要性

（一）有助于提高听力水平

大学英语教学的目的是培养和发展学生的英语听、说、读、写等基本技能，以及正确熟练地运用英语语音、语法和词汇来表达语义的能力。任何一种语言能力的提高都不是孤立的，而是相辅相成的。发音不准确，就不能把单词的音和意联系起来。听力考查的是单词的听觉形象，而语音正好就是决定单词在脑海中形成听觉形象的关键，会造成听觉理解上的偏差和误解，进而阻碍听力能力的提高。从笔者多年的教学经验看，发音标准的学生，听力成绩也相应较高，反之亦然。听力与口语的关系式相辅相成的，两者缺一不可。在实际交流中，要想听懂别人的话或是被别人理解，都必须掌握基本的语音知识，否则交流就无从谈起。因此，一个人的发音问题是影响其听力水平的重要因素，如果学生自身发音有问题，听材料时就会产生很多误解，听力水平就无法提高，尤其在解题过程中表现得尤为明显。

（二）有助于提高语言的流畅度

很多学生朗读英语时结结巴巴，上下文衔接不上，给听者的感觉是在读单词，而不是讀句子。这种现象主要是由于学生在英语语音的感知上存在缺陷，缺少对语音、意群、语句在语音特征上的感知。由于单词发音不准确，连成句子之后是含含糊糊、不知所云，朗读自然不会连贯流利。很多学生不能系统掌握48个音标的正确读法，不清楚如何划分音节，不懂如何连读、弱读，没有掌握失去爆破、同化、浊化等基本的语音知识，读出来的英语非常生硬、别扭。一旦与英美人士交流，就会让听者产生不知所云的感觉。举一个简单的例子，“It looks good.”要想流利地读出这句话，必须弱读音标|t|和|d|。连接和弱读的目的就在于流畅地表达句子，如果不了解这些基础知识，就难以有效地进行交流。意群停顿的障碍也是学生语言上存在的问题之一。意群是不能分割的语言单位，它可以是一个单词，也可以是一个词组，对意群的把握，决定了能否正确理解所听到的句子的意思，这需要长期大量的训练。

（三）有助于提高阅读能力

阅读水平的提高靠的不仅仅是词汇量和语法，还有一个语感的问题，即看到上句，就知道下句要说什么，这就是语感的作用。只有正确地发音才能养成适当的语感。一定的语音意识可以帮助语言学习者建立起书面语和口语的对应关系，从而加强单词在阅读中的加工，提高解题的正确率。语感较强的人在阅读一篇文章时，可以迅速地了解内容、捕捉信息、发现关键所在。如果在读语句时不能正确断句，即缺乏意群停顿和节奏感，阅读时就可能会引起误解，阅读理解效果就会大打折扣。

（四）有助于提高写作水平

在写作中，语音很大程度上影响书面表达的顺畅和准确。写作过程就是将意义符号先转化为声音符号，再进一步转化为文字符号，那么发音是否正确直接影响到单词的拼写、意群的组织、句子的架构，乃至写作内容的篇章结构和组织。我们可以发现，较好的语音可以帮助学生提高单词的拼写能力，进而保证整篇文章的通顺性和准确性。

二、存在问题及对策

（一）基础知识匮乏

我国目前的现有情况是，初高中阶段以应试教育为主，这使得英语语音教学的基础地位得不到应有的重视，从而导致学生的语音基础知识匮乏。在英语课堂上，教师非常重视语法与词汇的讲解，而很少纠正学生的发音，不良的发音习惯根深蒂固。有些学生习惯借用相似的汉语发音去发英语的语音；不会将词尾的爆破音不完全爆破或失去爆破、不会连读；每个词都重读；没有节奏感，该停顿时不停顿，不该停顿时又停顿；区分不出英语字母发音的一般规则和特殊规则；不能连贯流利地读出一个简单的句子。针对这一现状，语音课上，教师应找准学生英语语音上存在的不足，重视理论指导实践的作用，系统讲授英语语音的基本知识，如单音的发音要领、失去爆破与不完全爆破、强读与弱读、意群与停顿、连读、重读、节奏、语调等知识。其实，英语的语音构成是有一定的规律的，它由元音和辅音两大类构成。其中，单音的发音部分最基础，要让学生明确发音的正确口腔部位及方法，以改正学生以往养成的不良发音习惯，教师必须视情况及时地纠错，否则等学生的错误发音成为习惯再去纠正就太费时费力了。

（二）加强语音课堂的对比教学

学生在英语语音学习中会不自觉地受到地域方言或普通话的发音规律和习惯的影响与干扰，语音课堂应加强对比教学。首先，教师应引导学生有意识地对英汉发音进行对比，有些发音只是相似但在汉语语音系统中不存在对应的音，需要特别强调其发音要领，避免“中国式发音”。由于自身发音有问题，学生就按照自以为正确的读音标准去发音和辨别听力材料，结果导致听不懂别人的话或是自己也不被人理解的尴尬局面。其次，由于汉语是声调语言，发音时不同语调可以决定词语意义的差异。而英语则不同，单词的重音就可以决定词性和词义。如同一个单词record，作名词使用时，重音就在第一个音节上，而作动词时，重音就在第二个音节上，词义也相应有了变化，英语中类似的单词还有很多，这里不一一列举。遇到此类情况时，由于部分学生辨音能力不佳，造成语音错误难以纠正，这就更加需要引起教师的高度重视，使学生找到自己语音问题的根源，从而提高英语语音的整体水平。

（三）注重语音教学的针对性

学生的个体差异明显，具体表现在学生的语音水平存在很大差异，语音学习情感态度，以及对语音课的重视程度也不同，有些学生会主动投入大量的时间和精力，而有些学生则相对消极与被动。這一现象对于语音教学是一大挑战，教师需有意识地增强教学的针对性，充分意识到学生的个体差异，从而制定出具体可行的教学目标及教学方法。教师应适当调整教学内容，设置多层次的教学任务：对于语音基础较差的学生，应着重训练其对单音发音的准确度；而对于语音基础较好的学生，则应提出更高的要求，例如重视连读、弱读等相关内容，提高自身口语的流利性。教师应加强学生的语调训练。英语语调是语音学习的重要部分，不同的语调反映说话人不同的思想和感情。如果在训练过程中忽视了句子的语调，即听不出说话者的言外之意，自然就会影响对内容的正确理解，造成不必要的误会。

另外，还要大力加强教学活动的多样。不少学生认为语音教学较为单调枯燥，语音课教学方法单一，基本局限于读课文和模仿，他们失去兴趣、产生厌烦情绪的情况时有发生，这也会影响学生语音学习的效果。的确，英语语音教学如果只有朗读课文和模仿训练，着实枯燥无味，就会使学生逐渐丧失学习的积极性，因此，教师应采用灵活多样的教学方法，开展丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，每周组织学生观看一次英文电影；可充分开发第二课堂实践活动，组织学生参与英语角、英文电影配音比赛、英文演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、英文歌曲比赛等，英语角的内容可以是学生喜爱的美食电影等时尚类话题，也可以是针对实际的时事类话题，如雾霾天气，东海防空识别区设立等问题。总之，要给学生创造更多练习、改善自身英语语音的机会。

三、结语

培养学生英语学习的自主能力，要从提高语言学习的基本技能入手，即听、说、读、写能力的提高。语言教学的最终目标是帮助学生获得运用语言的交际技能。要达到交际的目的，在语言三要素音、形、意中，很大程度上取决于语音这一因素的作用，语言是一个系统工程，如果想要真正运用好一门语言，语音的基础地位是不容置疑的。语音教学是外语教学的起点和基石，良好的语音基础有助于听、说、读、写等语言技能的形成，提高学生学习英语的兴趣。加强语音教学能够使学生具备自学能力，提高综合素养。作为教师，我们不能只重视语言知识的传授，而忽略语言技能的培养，应该采取灵活多样的教学方式，营造生动活泼的语言氛围。只有这样，我们才真正做到以人为本，突出学生主体，凸显素质教育。

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