小学数学课堂教学有效性初探

赵兰香

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0128-01

在小学数学课堂教学中，教师要明确自己在新课标中的角色定位，创造出和谐的师生关系，活跃的学习氛围。让学生在自信、开心、美不胜收的小学课堂教学里遨游、体验，享受学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，提高课堂教学的有效性。

一、创设活跃的课堂教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性

在小学数学课堂教学中，师生双方应当产生积极的交往与互动，体现出师生之间融洽、和谐的课堂气氛，这种人文的师生关系，也为学生思维的开放，主体性的凸现、个性的张显，创新性的探究提供了更为广阔的发展空间，从而提高小学数学课堂教学的有效性。例如：在教学轴对称图形时，我用彩色纸剪出各种漂亮的图形（如小飞机、小鱼、小车等等），学生看了后很开心地说：“老师，这是怎样剪出来的呢？”这时，我没有急忙告诉学生，而是让学生讨论、自己动手剪一剪，这下学生像热锅上的蚂蚁，纷纷的议论起来了。有的说：“剪的时候要把纸对折。”有的问：“我能不能画一画，再剪啊？”……大家各抒己见后，我说：“同学们，你们想的方法都很好！现在试一试，剪一剪。”于是，学生们认真地去剪，不一会儿，纷纷展示出自己的作品：蜻蜓、房屋等等，真漂亮！学生们看到自己的作品，欣喜若狂。接着，我引导学生观察剪出的图形，让学生说出它们的共同特点。这样学生在融洽、和谐的课堂气氛中学会了轴对称图形的知识。俗语说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，师生互动的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

二、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神

新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在课堂上采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。坚持做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如：在教学《平均分》时，课前让学生自己准备一些生活用品，如糖果、豆子、小木棍等，首先让学生做一个简单的游戏：四人一组，把自己带的物品摆放在桌子上，分给组内每个成员，每人分几个？然后各小组汇报情况。老师板书，有的组分得一样多，有的分得数量不一样。这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识。接着通过学生动手合作，理解“平均分”“怎样分”，处处给学生创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，从分物品中观察、感悟、交流、探讨，突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力。

三、充分利用远程教育教学资源，提高教学水平和效果

由于身心发展的特点，小学生对动态的物体感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用从教育网接收的数学课程教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。例如：教学《四边形》时，利用课程资源进行教学，让教材中的主题图活灵活现的展示在学生面前，让学生看到哪些是自己已经认识的四边形（长方形、正方形），哪些是自己不认识的四边形（平行四边形），为学习新知识做好铺垫。然后再用幻灯片展示四边形的物品，提问：你们日常生活中有哪些物品是四边形？启发学生打开思维的闸门，争先恐后地回答老师提出的问题。

（责任编辑 刘 馨）