问题式教学法在教学中的实践应用

吴明鑫 杨秀芳

[摘要]问题式教学方法强调以问题为主线，以思维训练为目标，以创新为主的教学过程。该方法对改变传统教学方式，培养学生发现、分析和解决问题的意识、兴趣、习惯和能力，形成创造性都有重要意义。实施问题式教学在解决问题中对增强学生问题意识与发现、提出、分析、解决问题的兴趣、习惯、信心和能力有很大提高。

[关键词]问题式教学 本质 应用实践

一、什么是问题式教学法

问题式教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境之中，通过让学生合作性学习来解决真实性问题，掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力。

二、对“问题式”教学法的本质理解

“问题式”教学法，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。实际上，“问题式”教学法遵循了建构主义理论，符合教学改革精神.在教学过程中，它以充满“问题”为情节，师生互动（在教师的精心设计下，提出问题，学生分析问题，解决问题）为过程，在这过程中：新、旧知识之间，理论与实践之问的各种冲突与和谐，破坏与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学生的思维过程。也正由于此.突破了学生的思维定势，使其充满创新、创造的欲望。

三、问题式教学法的优势

1.问题式教学法有利于激发学生学习兴趣

人总是对自己未知的事物充满好奇心，如果学生对教师设置的问题产生了好奇时，那么他总会想法设法地去提出种种猜想和质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定是建立在同学们对教师提出的问题感兴趣基础上的。

2.问题式教学法有利于培养学生的思维能力和口头表达能力

有问有答这是问题式教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生从语言细述到黑板板书来展示思维结果，尤其是数学用语的学习中，培养学生口头表达和书面表达能力尤为重要。在这应注意学生的回答毕竟是自己的日常语言，而学科语言对准确性的要求较高，所以教师在讲解时一定要注意对学生语言予以提炼，以使它更精练更准确，这样也可以锻炼学生的语言表达能力，进而起到促进学生思维发展周密性的作用。

3.问题式教法有利于加强学生对知识的理解

理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用填鸭式的生搬硬套的教法，不利于学生对知识的理解。而利用问题式教学，把一个一个的知识要点问题化逐渐展开，当他们知道了是什么，为什么的时候，教师就把授鱼教学转化为授渔了。

4.有利于学生的研究性学习

教师一旦把问题提出以后，提供必要的材料和分析问题的思路后，学生自己可以通过小组的合作探究找到知识的来龙去脉。这就是目前教学改革中使用导学案的意义所在。

四、问题式教学法对问题设置的要求

1.问题的设置要切合学生实际，让学生确实有能力解决。

2.问题的设置要由浅入深，能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。

3.问题设置要有针对性，每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题。

4.问题的设置要有层次性，先设置几个简单的几乎是一目了然的问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维。

5.问题的设置要有明确的答案，切忌摸棱两可，没有定解。

五、问题式教法的主要环节

下面以“导数”知识为例来说明实施“问题式”教学法的主要关键环节及在高等数学课程教学中的应用。

1.教学的总体设计

问题式教学法包括实施步骤、组织形式、和学习结果分析等基本环节。

其中，实施步骤包括：1.提出问题2.探求问题3.解决问题4.拓展问题5.深化问题；相应的组织形式为：1.创设情景2.自主学习3.合作探究4.巩固应用5.反思小结。

导数知识学习过程可表示为：实例=>导数知识=>导数应用，在这个过程中导数知识是中心。应用问题式教学法的总体构思如下：首先，举出两个实例，提出问题并给出解决问题需要的已知知识和解决的思路；其次，通过自主学习合作学习得出导数的概念、基本公式、运算性质以及运算方法；第三，总结出利用导数解决实际问题的方法。

2.组织实施步骤

第一步，创设情境提出问题：实例1.对一个喜欢吃巧克力的人来讲，有一个实验表明：吃一颗巧克力的总效用为35，吃两颗巧克力的总效用为60，吃三颗巧克力的总效用为75，吃四颗巧克力的总效用为80，吃五颗巧克力的总效用为75。由简单的观察和计算可知，从吃第一颗巧克力到吃第五颗巧克力，每多吃一颗巧克力它产生的效用增加量分别是25、15、5、5，呈递减的趋势，换句话说，如果吃了四颗巧克力后，再吃第五颗、第六颗的话总效用不但不会增加反而会减少，也就是说不再会得到更多的满足了。那么请问，换了你你会吃几颗巧克力？

实例2. 瞬时速率问题。已知物体的运动规律既路程与时间的函数关系S=S（t），求物体运动的瞬时速度。

第二步，自主学习探究问题：1.解决问题所用的已有知识：平均速度、平均变化率、极限；2.解决问题的关键是什么：如何解决分母不能为0的问题；3.思路与方法是什么：先从一点扩充到一个区间，再让区间趋于一点。

第三步，合作学习解决问题：1.函数在一点导数的定义：略；2.导数的数量意义、几何意义、经济意义、物理意义：略；3.基本公式、运算法则：略。

第四步，反思小节深化问题：1.利用导数解决问题的思想方法：2.导数计算的题型及方法：3.可以利用导数解决问题的常见案例及解决方法。

3.“问题式”教学法结果分析

通过问题式教学在高等数学中的应用，笔者认为“问题式”教学法的精髓在于教师通过不断地提出问题、分析问题、解决问题，激发同学们的学习兴趣，使他们带着问题去学习，在分析、解决问题的过程中学习新知识；同时，这种教学法也能提高同学们发现、分析、解决问题的能力。

“问题式”教学法比较适用于数学课程的教学，特别是开放教育中数学课程的教学。因为提高学生的学习兴趣是学习数学的首要问题，只要学生对课程的学习产生兴趣了，根据已有的知识，通过参加课程的多种学习形式，一定可以达到学习目的，掌握教学要求。

总之，问题式教法在教学中的运用不论对于学生的应试，还是学生的思维素质的培养都有重要意义，是提高学生成绩、培养学生能力的重要手段。

（作者单位：1.陕西科技大学理学院，2.陕西科技大学化学与化工学院 陕西西安）