多元化考核与高校文学课教改之策略

田青

（呼伦贝尔学院 文学院，内蒙古 海拉尔 021008）

多元化考核与高校文学课教改之策略

田青

（呼伦贝尔学院 文学院，内蒙古 海拉尔 021008）

高校教学改革是一项系统工程，需要诸多环节的相应配合。多元化的考核方法，正是从评价体系入手，对高校教学改革进行的尝试。它在调动师生教与学的主动性和积极性上起到重大的突破，尤其是其灵活多变的考核手段，可以照顾到不同学生的个性特点，对创造性人才的培养，具有积极的促进作用。

多元考核；高校文学课；教改；策略；体会

自1998年教育部提出“985”工程以来，全国高等院校教学改革真正拉开帷幕。一方面，“提高教学质量，关注效率和效益”，成为高校教学改革的目标。各级各类高校，针对不同专业、不同学科特点，纷纷进行改革探索。另一方面，怎样改和如何做，才能从根本上适应今天的大学生特点，才能配合国家关于“科教兴国，人才强国”的战略目标，成为每个高校，每位教师不断思考的问题。的确，高等学校教学改革是一个系统工程，它是由许多环节构成的链条：教学理念、教材教法、考评体系、教学质量监督等环环紧扣，层层递接的连锁机制。既要注重每一环，又要平衡协调整体。作为高校教改的尝试，多元化考核虽然只是教改诸多环节当中的小小实验，但总体上看是颇有成效的，在师生齐动，共抓教学质量方面，迈出可喜的一步。所谓多元考核，即改变以往“期末一卷定乾坤”的做法，把分数分散在各章、各阶段，随学随考，随考随取分，不定期地、多样化地对学生的学习进行考核。这种方法可以从多侧面、多角度检查学生对所学专业的理解、掌握和创新程度，并形成了以考带教、以考带学的教学配套模式。自该方法推行以来，教师花在教学上的心思多了，学生用在学习上的精力足了，教学双方的热情得到极大的焕发。本文通过对多元考核方法的思考和研究，以期同人参与讨论，从而推动高校教改的不断深入。

一、多元考核的做法

从总体上看，多元考核法的贯彻，要有明确的教学目标和考核目标，并对课堂教学和考核方式加以设计，避免随意性。因此学期伊始，在制定教学大纲、考核方案、教师手册、教学进度等方案时，关于考核的架构要得到合理安排和充分体现。此外，根据高等学校课时分配的特殊性，传统的教师教案，要跟着周学时走，即把每一周（一次两课时）的教学内容、教学目的、教学方法、考核内容按照周学时加以布局。这样，学生在每一门课程和每一周课时中的学习目的、学习要求得到统筹与细化。考什么和怎样考，在成绩构成的设计中加以体现。以文学课为例，课程总评成绩构成见下表。

第一，总评成绩构成。平时考核、阶段考核与结课考核的次数，可以根据课程的特点加以调整。可以适当增加平时和阶段考核的次数，也可以减少结课考核的次数。因此，在开课时，对各性质的考试可做出要求。譬如，在专业考核成绩中，必须有结课考试的比重。第二，考核内容。平时考核中包含的课堂表现、听课状态和阅读理解。听课状态是以学生的课堂听课效果和反应程度为基准的，而首要前提是以学生为主体，教师传授方法得当，有互动；听课状态重在教师的启发，学生参与教学，并积极思考和笔记，并提出自己的看法；阅读理解主要指学生对教师授课的“前理解”，即阅读积累。这样，在教师评价该作品时，可以迅速消化并产生新的认识与思考。阶段考核内容主要包括单元教学重点和难点，试题覆盖率是单元或阶段教学内容的80%以上。它可以是对一章或几章内容的总结、归纳，也可以是对该部分教学重点难点的测试。因此，教师关于学科前沿的介绍和阐释，对作品或思潮的深层剖析，都决定了学生在阶段考核中的表现。考核中，无论采取哪种考核方式，教师要关注学生的三个程度：即把握程度、理解程度和创新程度。而最后一种，也是阶段考核中教师自查的重点，是对教学成功与否的检验。结课考核是对专业课教学的全局检验。考核时因为平时考核与阶段考核已经对课程过程有了一定的检测，因此，结课考核问题的设置应该是宏观的，对该专业课教学目标有针对性的问题。而且，对教师的教学水平，学生的学习状况都是一个切实的衡量。第三，考核方式。考核内容的多项性决定了考核方式的多元性：口试、笔试、论文撰写、讨论、演讲、课外阅读等，从不同侧面，以不同方式对学生的学习情况做出多种评价。口试是对每一位学生的表达、理解、创新能力进行检测。这在百人的班级，可以说是一项浩大的工程。但实践证明，口试非常适用于高校学生特点，它使每个学生都得到关注。当然，口试要求教师对大多数，甚至是所有学生的学习状况有一个清晰的了解，以便口试时可以因人施考。事实证明，口试避免了死记硬背，人人皆宜，深受学生们的欢迎。笔试采用问答方式，针对提出的问题，学生做出相应的回答。试题的设置可以灵活多样，难易相成；既有教学重点难点，也可以是一般性问题。论文写作是对汉语言文学专业学生重要的基本功培养，主要指文学评论。写作是一项综合能力的体现，文案处理和写作能力的培养从来都是文学教育的首要目标。就写作能力的重视程度而言，有专家认为：“学生能写一篇优秀的评论文章，要比实际的考试分数有意义得多。”[1]北京大学温儒敏教授就说：中文系不一定都培养作家，但一定是写家。[2]论文由于其学科性、创见性、理论性和抽象性等特点，要求作者具有深广的理论基础，灵活的专业技巧，敏锐的思维逻辑、通畅的表达能力。所以，论文写作是对在校大学生综合素质的检验，对他们毕业论文写作有一定的帮助。讨论或演讲是对学生专业课学习检测的最好手段，也因为其开放性特征，也深受学生的喜爱。讨论时，由于课时的局限，可以分组进行，通过合作式，由代表发言，其他组员补充，成绩按组记载。演讲对于大学教育而言，演讲和论辩力的培养是不分学科专业的。演讲是“演”加“讲”，进入角色，绘声绘色是主要特征。对于汉语言文学专业的学生而言，演讲和论辩力在本专业培养目标中占有绝对优势。尤其是在文学教育上，它通过对古今中外文学经典的学习，可强化学生的感知和表达能力的培养。因此，在教学实践中，首先注重学生朗读吐字的标准化训练，做到：发音正确，断句规范，用情到位。北京大学中文系的陈平原教授在谈到香港中文大学研究生教育时，称赞他们的“演讲会”设置。该形式不分专业，每学期必修，常规化训练。一年中，学生必须提交一篇正式论文，并口头发表，接受质询。听教授的评审与建议，会使学生举一反三，见贤思齐。“天分有高低，能力有大小，但经过几年严格训练，走出去，就象模象样了”[3]中文系不一定培养的都是演讲家，但能做到谈吐自如，思维清晰就是一种能力。课外阅读主要检查学生的自学能力。其一，在教学过程中，教师在章节结束后，可将一些有关作家作品的研究资料，以供他们课下研究性学习。有意识地强化他们理论借鉴习惯。其二，根据学生网上资料阅读收费情况，开设“教师科研成果平台”，授课教师可以将自己的科研文章向学生开放，加深师生交流。其三，除了必读书目外，教师可以向学生推介有关报刊资料，扩大学生的阅读范围，提高论辩强度。

二、多元化考核的体会

康德曾说，教育是一门的很难的艺术，的确，多年的教学改革让我们对康德的说法有更多的共识。多元考核作为高校教学改革的尝试，有喜悦，也有心酸，效果虽然明显，但问题也不容乐观。首先看效果：第一，根据育人标准，确定课堂教学目的。长期以来，高等学校只重科研，不重教研，使课堂教学效果被忽视。通常情况下，“教学大纲”规范了所有的教学，而里面除了教学内容、教学目的、教学重难点外，找不到对具体教学细节的要求。在一定程度上限制了课堂教学其他功能的发挥。多元化考核的实施，克服了这一倾向。而学生因为专业考核方式的多样化、灵动化，极大地调动了学习的积极性，精力更集中，兴趣更浓厚。教学过程中，教师有意留给学生一些章节，让他们独立完成。学生参与教学的机会大大超出以往，师生之间的交流远远胜出过去，形成新的课程教学模式。第二，根据培养目标，确定教学内容。多年来，高等学校多是以给定的教材内容来确定教学范畴的。教师教得刻板，学生学得不灵活。在这种情况下，完成教学内容是教学追求的主要目标，而学生的理解和创新能力的提高被弱视。多元化考核以学生能力培养和知识接受为主要目的。因此，教学内容要根据培养目标与考核目标而定。譬如，现代文学中，对于鲁迅的教学，不再面面俱到，而是以考核重点为指针，鲁迅的思想、生平和创作道路这样一般性问题交由学生完成，教师只需对教学目标加以提示，学生自学结果由检查课堂笔记来考核。对于鲁迅重要的小说、散文诗则通过分析式教学，交代来龙去脉，形成连贯的思想路线，使学生在领会知识的同时，学到科学的思维方式。而学生学习效果则通过课堂讨论、论文撰写来检验。整个教学过程必须在课前加以设计，并系统展开，课堂上学生应学什么，怎么学，课下学生做什么，怎样做，如何监督，都在设计的步骤之中。和以往不同的是，学生的课下活动被纳入到整体教学进程之中。学生课上参与教学，课下延伸教学变成常规。第三，根据考核目标，组织课堂教学。考核目标通常是教学目的的直接体现，它比教学目标更接近教学。因为它的问题设置更具体，也更便于操作。譬如，对于鲁迅小说教学而言，阶段考核的目标，主要是鲁迅小说在题材开拓、主题深化和手法创新上，对中国现代小说的贡献。因此，在教学中，以教师主讲为主，辅之以学生课下自学和课堂讨论等形式，加深学生的理解、消化和吸收。而从另一个意义上看，根据考核目标来组织教学，一定程度上克服了教师的随意性，教学目标指向更明确，更合理地调动学生参与教学。第四，根据学生特点，采取因人施考的原则。由于学生的知识积累、理解能力的千差万别，表现出来的素质也会各有不同，因此，“考试面前人人平等”的旧有规则，在今天高校创造性人才培养的大趋势下，显露出的问题越来越明显，越来越不能与时俱进。多元化考核方式，弥补了一个标准衡量学生的不足。它通过各种方式考核学生对专业知识的掌握、理解、创新发挥能力，针对不同的学生，采取不同的评价标准。譬如，在口试设计中，对于一般学生，识记和理解是一个标准，而对程度好的学生而言，创造性发挥应当格外关注，真正实现因材施考，使得那些“天才”的学生得到重视与培养。其次看问题：第一，从教师角度，多元化考核要求教师对学生采取五六种以上的考核方式，而每种考核都有相关的设计，因此，占用教师大量的时间和精力。譬如口试，每个学生二三个问题，那么百名学生就是二三百个问题；一个学生用三分钟，那么百名学生就用三百分钟。此外，批改学生论文、检查学生课外阅读、课堂笔记、笔试等，一学期下来，搞专业研究的时间被大量挤占。第二，从学生角度，多元化考核要求学生应对各种形式的考试要求，他们要配合课堂教学，对专业知识不断消化吸收并加深理解。譬如，根据考核目标，要求学生对部分专业知识展开自学。他们上课要认真听讲，做好课堂笔记；要查找资料，扩展课堂知识视野；撰写论文，书写体会；阅读文学作品，识记文史知识。从某种层面上看，学生的学习积极性被调动起来，他们用在学习上的时间远远超出以往，但是，自由支配的时间所剩无几，加上考研、考级等，叫苦连天是在所难免的。

总之，面对国家关于培养创造性人才的迫切形式，高校教改任重道远，需要我们不断地探索和研究，在实践中积累经验，使高校教改达到预期的目标。多元化考核作为高校教学改革的尝试，在整个教学改革的系统工程之中，只是诸多环节中的重要一环，其方法的科学性和适用性，还要经过长期的实践来加以检验。

参考文献：

[1]周云鹏.中国现代文学史课程教学改革之我见[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2002，（4）.

[2]温儒敏.现代文学课程教学如何适应时代变革[J].北京大学学报，2003，（5）：19-21. [3]陈平原.上什么课，课怎么上[J].中国大学教学，20112，（2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0268-03

田青（1961-），女，辽宁康平人，内蒙古呼伦贝尔学院文学院教授，本科学士，研究方向：中国现代文学，中西方文化研究。