高中音乐鉴赏教学中的审美教育探究

徐文

摘要：审美教育应成为高中音乐教育的核心目标之一。本文首先对高中音乐鉴赏教学中的审美要素进行了分析，包括鉴赏教材美学分析，音乐教师的审美理念，音乐审美环境的创造等。高中音乐鉴赏课中的审美教育实施策略包括：以兴趣为核心，提高音乐感知；以鉴赏为路径，激发音乐体验；以环境为媒介，引导学生联想。

关键词：高中音乐 鉴赏 教学 审美教育

近年来，审美教育成为素质教育中比较突出的部分，相关的专著与论文层出不穷。而从高中音乐教学中审视审美教育，即是素质教育的应然之举，同时也是一个比较全新的研究领域。据此，笔者认为审美教育应成为高中音乐教育的核心目标之一，它的使命在于培养学生的审美意识、端正审美心理、提高审美水平、塑造审美价值观。本文以高中音乐鉴赏教学为视角，通过审美学的理论剖析，并结合实际的审美要素分析，尝试着探索出一条正确的教学之道。

一、高中音乐鉴赏教学中的审美要素分析

（一）鉴赏教材美学分析

实质上，高中音乐鉴赏是一门“听”的课程，体现的是“听”的艺术。当前采用的人教版高中《音乐鉴赏》教材正是沿用了这种思路，体现出了如下特点：首先是绚丽多姿的民族风情。该教材选取了西北、中原、东南等地域的民族音乐，展现出了丰富多彩、独具特色的民族风，最大限度地满足了学生的“听觉享受”。其次是囊括全球的世界音乐。亚洲、非洲、拉丁美洲、欧洲、俄罗斯音乐作品以及音乐文化的完美呈现，让学生充分享受到了“异域风情”。再次是古典与现代的完美融合。以巴赫、贝多芬、舒伯特、德彪西、勋伯格为代表的欧洲古典音乐以及以聂耳、冼星海为代表的近现代交响乐在教材中得到完美融合。最后是传统与流行的各自绽放。中国京剧以及乐坛新曲的并驾齐驱、共同编排，突显了音乐兼容并蓄、各领风骚的人文情怀。

（二）音乐教师的审美理念

作为审美教育的实施者、音律美的传播者，教师理应具备一定的审美学识、审美心理、审美素质、审美情感、审美气质。唯有使教师自身具备并散发出“审美魅力”，才能让学生在潜移默化中接受美的熏陶。根据实际的教学，一般会要求教师具备以下“审美要素”：一是渊博的学识美。虽然高中音乐只是聆听与鉴赏式的，但它在一定程度上也要求教师须具备音乐的专业知识。当学生被音乐深深吸引的同时，教师适当地用音色、节奏、音量、旋律等解释“音乐为什么如此好听”时，此时的教学效果肯定会很好。二是音乐的素质美。音乐不同于其他课程，它本身就是“美的符号”。这就要求教师须落落大方、举比稳重、教态自然、从容典雅、音色优美、声音圆润、充满热情，犹如一块“磁铁”一样将学生聚焦，凸显“师者之魅力”。

（三）音乐审美环境的创造

音乐的审美、音乐的教学须在一定的环境中进行，这样才能营造良好的“审美氛围”，给学生增加“审美负担”，迫使其融入音乐审美的鉴赏中，而不至于“思维抛锚”。当前，一些有条件的高中设置了专业化的音乐教室，宽敞明亮、优雅美观、设施齐全，达到了视觉美、和谐美的要求，能够让学生眼前一亮，产生一种强烈的参与感与满足感。在美学中，外部环境虽对主体感受者不产生绝对的支配作用，但其专业化、完美性地营造必然会刺激感觉者的器官，从面达到唤醒“审美心理”的目的。

二、高中音乐鉴赏课中的审美教育实施策略

精确把握音乐教学中的审美因素，并将其渗透入具体的教学方法中，这是我们实施审美教育的必由之路。

（一）以兴趣为核心，提高音乐感知

音乐感知是一个内化的过程，是从感性的喜欢“听”到理性的专业“分析”的经过。由于一首完整音乐作品的包括要素很多，这使得内化的过程曲折且漫长，而让听者“喜欢听”则是最关键的一步。正因如此，高中音乐教学的一大目标就是“让学生喜欢欣赏音乐”。而如何喜欢？兴趣在其中起着极其重要的作用。对此，本文提倡“听觉盛宴”法。“听觉盛宴”针对的是某一类型的音乐，搜集下载上百首歌曲供学生听。例如在“独特的民族风”一节中，蒙古族音乐选取了《辽阔的草原》。但对于大多数学生来说，他们可能不喜欢听《辽阔的草原》，而对《草原上升起不落的太阳》、《鸿雁》、《吉祥三宝》等歌曲则很熟悉。因此，我们就有必要多下载一些世人耳熟能详的蒙古歌曲，以此来引导学生“喜欢听”蒙古音乐。

（二）以鉴赏为路径，激发音乐体验

上文中我们已经详细论述了高中《音乐鉴赏》教材中富含的“美学元素”，这为我们的音乐鉴赏提供了具体的方向与路径。为此，我们可以尝试着打乱原有的课程编排，采用“维度”法来加快音乐风格的变换频率，从而加强对比、加深印象。首先是“时间维度”，即将同一时期的音乐编排在一起，反映不同地域、不同群体对同一时期的反映（如下图）：

其次是空间维度，即同一个区域的不同音乐。例如同处西北，但蒙古族、回族、汉族、维吾尔族、藏族的音乐风格却是迥然不同。若能横向比较，则会让学生有较深刻的认识。

（三）以环境为媒介，引导学生联想

不管是教师的音乐素养，还是教室的专业布置，甚至于校园的音乐氛围，这些都属于“环境媒介”，它的最主要作用在于“引导”、“压迫”学生进入“音乐的殿堂”，进而欣赏音乐、想像音乐、创造音乐。关于环境建设，对于学校来说应认识到音乐教育的重要性，开辟出专门的教学场地，投入经费，进行专业的布置，有条件的高中还可以组建自己的艺术团体。对于教师来说应注重自律，注意自己的一言一行，以“为人师表”的姿态去面对学生。与此同时，加强自身素质的学习与培养，以过硬的“音乐魅力”去征服学生。

参考文献：

[1]戴维扬.建构·建构主义[J].教育研究，2002，（93）.

[2]丁延哲，房居清.浅谈建构主义在音乐教学中的运用[J].赤峰学院学报，2006，（04）.

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