90后大学生个性化实践教育研究

谢晖 沈晓敏

摘 要 文章针对当前高校90后学生个性化实践教育中生物实践教学的现状，结合作者在生物实践教学、学生管理中的体会，就90后学生生物实践教学的改革问题进行了调研和探讨，提出了90后生物专业大学生个性化实践教育研究的一些思路。

关键词 90后 个性化 生物实践教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

90s College Students Personalized Practice Education Research

——Take Biology Majors as an example

XIE Hui， SHEN Xiaomin

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710126）

Abstract Aiming at the status of 90s students' individualized education practice in biological practice teaching in colleges and universities， combined with the author's practical experience in teaching， student management， reform of the 90s students on issues of biological practice teaching conducted an investigation and discussion， presented some ideas on 90s personalized education research practice of biology majors.

Key words 90s； personalized； biology practice education

0 前言

信息时代是一个崇尚个性化发展、张扬个性的时代，具有一定的鲜明个性特征已成为人的生存和发展特点。在这样背景下成长起来的90后大学生，其性格呈现多元化态势，表现为强烈的个性化发展倾向。呼唤全方位、特色鲜明的个性化实践教育已成为当今社会和90后大学生发展的共同需求。

生物学是近年来一门新兴的自然科学，进入21世纪以来，随着生命科学的飞速发展，对各个高校的生物学专业学生的认知水平和能力要求也在不断提高，当今高校的主体部分基本都是由90后大学生所构成，而90后的学生有着极强的个性化发展方向。面对竞争日益激烈的社会，90后生物专业大学生为了更好地融入社会，发挥优势，其个性化实践教育已成为重中之重。

由于生物学科的特殊性，在理论知识教育的同时必须要辅以相应的实践课程，以便学生能够更好地理解掌握所学的知识内容，也有助于学生更好地发展。学生需要通过实践来验证所学的理论知识，培养和锻炼他们的观察能力、思维能力、创新能力和实际动手操作能力，有利于大学生养成严谨的科学态度观，提高大学生实际解决问题分析问题的能力。因此，90后大学生生物学实践教育是整生物学教学环节的基础部分和重要部分，90后学生生物学实践教育直接关系到整个全国高校整体生物学科教学质量的高低，关系到90后学生各方面能力的提升。

随着生命科学研究的飞速发展，90后大学生个性化需求的不断提升，各个具备生命科学学院的高校也不断地进行着生物学实践教育的改革和探索，生物学的实践教育越来越受到关注和重视，其比重所占之大，甚至超过了部分理论课程课时量。由上述种种原因可看出，面对21世纪生命科学飞速发展中的机遇与挑战，生物学专业90后大学生个性化实践教育的发展和创新也势在必行。本文结合当前高校现状以及作者在生物实践教育中的体会，对90后生物专业大学生个性化培养及生物实践教学的改革问题作一些粗浅的研究探讨和调研分析。

1 针对90后学生特点，优化个性化实践教育内容

1.1 推陈出新，提高效率

本研究采用实地考察简单调研的形式，走访本省的7所设有生物学相关专业的高校，询问284名90后生物专业学生是否赞同优化现有高校实验课程内容、是否对现有生物实验具有浓厚兴趣展开调研，调研结果发现多数学生赞同优化当今生物实验课程内容同时多数学生对目前实验课程兴趣不高（图1）。

分析上述调研结果产生的原因，主要由于90后生物专业学生对于新事物接受很快，但是长期以来，多数高校生物实践教学一直沿用老的教学内容体系，很难激发学生实践学习兴趣，同时陈旧的实验教学内容存在一些问题和缺陷：如学生参与实践较少、演示实验过程实践较多，对于部分学生来讲很容易当成任务完成，而不是真正地去学习和实践；另一方面，由于生物学各个学科交叉性比较强，在某种程度上出现的重复实验较多；再者，由于生物学科多数需要大型仪器辅助，部分高校由于经费投入力度不足，硬件设施不完善，直接导致90后生物专业学生接触到的创新性的设计探索性实验较少。

因此，在实验教学实践中适当科学的整合实验内容，合理安排实验。我们以部分生物学实验为例进行一定的说明：为避免重复，可以选择在实验之初结合各类标本的观察，让学生学会并掌握显微镜（低倍镜、高倍镜、油镜）的使用技术，可以在此综合各个专业课程需要使用显微镜的实验课程进行适当减少或整合，又如在微生物学培养及配制、高压蒸汽灭菌锅使用、无菌操作、大肠杆菌培养进行合理整合，进行一体化实验即可达到效果。这样既可提高实践教学效果，还可以提升90后大學生学习的兴趣，更能够节约实践教育的经费开支。

图1 90后大学生对高校实验课程内容优化及兴趣调查

1.2 建立分层次的内容体系

自1998年国家进行高校扩招以来，高校生命科学专业蓬勃发展，截至目前为止，全国多个高校的生命学院已具有生物学相关的各类专业，如生物技术、生物工程、生物科学、生物教育、生物医学工程等等。但是，由于高校软件硬件等配套措施和学科发展的不同步性，直接导致很多高校只能暂时把原专业的实验内容、实验目的、实验方向等做出一定的修改，甚至原封不动的应用于新专业的实践教育中去，这样一来，此举势必会带来一些较为严重的问题，随着时间的不断推进，甚至会影响到学科的生存和发展。

在这样一种大环境下，个人认为在优化实验内容的同时，也应建立一个逐层递进的分层次的实验内容体系。即基础实验，进阶实验，探究性、创新性实验。

基础实验即一些常规的基础生物学实验，在本科生入校的前半年，安排其主要进行实验室认知实习，及普通生物学中包含动物学、植物学、生理学、生物分类学等基础实验，同时包括生物化学、无机化学、分析化学、有机化学中的一些基本的技能型实验、实践操作。该阶段教学重点主要是培养刚刚进入大学校门的90后大学生的基本动手、实践能力以及掌握生物及生物相关各个学科的基础性实践技能。

进阶实验主要以生物化学、微生物学等课程为主的实验。此阶段在生物专业大二本科生中进行综合性开设，主要以实验技术（样品制备、处理、纯化、活性检测等）、生物专业领域中重要大型仪器的使用技术（全波段紫外可见分光光度计、超高速低温冷冻离心机、超低温冰箱、荧光显微镜、高压蒸汽灭菌锅）为主，这类整合性实验打破学科的界限，同时再增加一些综合性、创新性实验和供不同具体专业的90后生物专业学生学习，通过整个进阶实验的讲授学习，可使得学生进一步掌握多种综合性、多元性的实验技能以及大型仪器的操作规范和使用技术，此阶段可有效提高生物专业学生的专业性技能，同时也能够增强学生的综合素质能力。

研究型、创新性实验即是以大三、大四的本科生独立设计、创新和探究性实验为主，该类实验是以一些生物学中前沿学科为基础进行拓展和延伸的（如细胞生物学、遗传学、分子生物学等）。本阶段结合学生的、生物综合大实验、毕业设计、专业教育等，是的学生能够合理运用掌握的各方面生物学知识技能，通过文献资料检索阅读、疑难解答、软件使用等自主设计实验题目或结合学院教师的各类科研项目（国家自然科学基金、校基本科研业务费等）、本科生导师制等多种方式提出研究性实验方案，本科生进行独立研究、探索、解决问题的同时，相应的教师同时进行适当指导，以培养学生的科研能力和综合创新能力。

1.3 实现实践教育内容的有机整合

针对90后学生特点，目前已有众多高校生命学院采取此类方式进行生物实践整合，尤其是近几年呈现明显上升趋势，以下为本研究的不完全统计（图2）。图中结果可知，从2007年至今，采用生物学科实践整合的高校从2007年的20多家，随着时间的推移呈现显著性的上升趋势，直到今年不完全统计结果所显示的140余所高校，可以说国内已有越来越多的高校意识到生物学科实践教育内容整合的紧迫性和重要性。

在上述调研和分析的基础上，可以适当增设多元化自主性实验（自选性、综合性、设计性、研究性实验）；真正体现学生在实践课中的主动性、严谨性和创新性；从项目实施技术路线来看，首先应该是优化重组实践教学方案，以实验技能分类为主线整合实验内容；以综合性研究题目整合实验内容。如生化实验的RNA提取和DNA分析就和遗传学实验中的基因组DNA的提取（细菌的质粒DNA提取等）综合在一起设立综合性实验。

图2 生物实验整合高校数目变化趋势图

2 根据90后学生需求，深化新形势实践教学理念

笔者通过跟踪调查某理科高校54名90后生物专业学生在一门传统实验教学理念下学习过程的兴趣变化后发现（共统计三次实验），由于实验灵活性不够、操作性较为单一，导致学生在实验前、实验中、实验后的兴趣出现了较大幅度变化（图3）。

图3 传统实验教学理念下学生实验过程的兴趣变化

生物学各个学科的实践教学在90后大学生从低年级到高年级的整体教学过程中，课程应从简到繁、从综合到单一再到综合的理念逐级开设，同时也配套开设相应的实验课，由于原先高校中普遍采取的教育知识面较窄，教育模式比较单一。由于种种原因，有些重要专业课程甚至没有开设相应的实验课程。在一些实验过程中讲授操作较为死板，使得学生在整个实践动手过程中参与度不够高，影响了其对生物学科的浓厚兴趣。在一种程度上其实是忽略了90后大学生自身的一些个性化特点而导致的。通过教学理念的改革，是的90后大学生真正成为实践教育过程中的主体后，再以创新高效的整合实践资源、多层次的实验体系为保障，势必会提高90后大学生对于学科实验的热情和积极性，进一步提升其探究精神和创新思维。

3 结语

本文通过实践调研、数据分析、综合各高校优势培养理念后认为：新形势下大学生个性化实践教育应以90后高校大学生为主体、生命科学学院专职、专业实验教师为主导力量。另外，辅以专业基础实验室、探究性学习实验室、校企合作实验室、网络共享平台实验室、本科生开放性实验、各类高端互动实验、创新性课题实验（含参加教师科研、创新计划、挑战杯、星火杯等各种科技竞赛）、高校暑期社会实践、生产实习与调研的全方位、立体化、多层次、高效率的教育教学模式，有利于培养90后大学生综合实验技能、创新能力、严谨精神、逻辑思维和科研素养，以及90后生物专业学生个性化实践教育的全面培养。

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