家常课

张伟琴

留意我们的课堂，家常课中的许多不足显而易见。我们很难像上公开课那样精心设计课前谈话，学具准备可有可无，一切都在漫不经心中开始。课堂上，重点偏失、随意性大。一些家常课教材钻研不到位、准备不充分，上课铃响后才匆忙找教科书进教室的现象屡见不鲜；课堂上教材把握不准，缺乏有效地组织与引领；课堂评价单调。一些公开课上教师的评价精彩纷呈，学生的学习热情高涨，而在家常课教学中老师们似乎吝啬自己的评价语言，索然无味。

家常课应该是朴实的，没有花拳绣腿、矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现。家常课也应该是高效的，其教学更趋于实际，注重实效。以学生的发展为本，上好每一节常态课，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。家常课还应该是精彩的，要经得住反复斟酌，既充分预设，又动态生成。在行云流水之中彰显教师的功力，旁征博引、循循善诱，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出生命活力。那么，如何让我们的家常课扎实高效呢？

一、用对待公开课的态度对待家常课

我们既要保持家常课的朴实无华，也要学习公开课的推陈出新；我们既要保持家常课的无心插柳，同时要学习公开课的有心栽花。我们要用对待公开课的态度对待家常课，不能在家常课上随心所欲，无的放矢。

二、要做好充分的教学准备

家常课虽不必像公开课般地精雕细琢，但也不可照本宣科，沉闷无味，它应该是在平淡中闪亮点，朴实中显华章。所以，用心去做好课前准备显得尤为重要。每次备课前，我们可先略读整个单元，从整册教材的角度去思考这一单元知识的地位和作用，再从整个单元的角度来把握这一章节的教学目标和重难点。通读这个单元的所有例题，明确各个例题之间的相互关系，理解编者的意图，同时结合教学实际对教材内容进行增删，让课堂处理更细腻巧妙。

课堂的主角是学生，公开课是绝对不会忽略学生的，而家常课中我们备课时往往只关注教材，往往会忽视学生的感受。所以，在考虑教学内容时，我们不妨关注一下：自己是从教师的视角俯视学生的需要，还是从学生的视角平视教学的预设？

三、要倾心关注学习过程

建构主义教学论认为：知识是学生自己建构知识的过程，学生是主动建构者。但在平时的家常课中，更多的只是简单的知识传递和灌输，老师不敢或者不会放手让学生自主学习，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。

课堂是学生主动参与的活动阵地，是学生质疑、猜想、验证、创新的场所，也是学生自主探究、合作交流的平台。家常课上，我们要留出适当的时间给学生思考与探讨，把生动的课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把交流与发现的时间、空间还给学生，切实关注学生的学习过程，努力营造适宜的“课堂生态环境”，让课堂焕发出异样的精彩。

四、要真诚地评价

评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。家常课呼唤合理有效的评价，评价时要关注学生学习的全过程，应贯穿教学的始终，不能游离于教学活动本身而存在。要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐地发展。

五、要用心做好课后反思

课堂教学，永远是一门遗憾的艺术。无论教师在备课中考虑得多周密，实际的教学效果总会因许多不确定因素而打折扣，这就留给了我们反思成长的可能性和必要性。一节节家常课后应伴随着教师的课后反思，每节课后，教师一定要抽出一些时间，针对备课与授课后的状况进行认真的思考，梳理出备课与授课过程中出现的问题，作出及时、合理的修改，写出简短的课后反思，以提高教学质量、提升我们的教育教学水平，让每个学生在数学活动中得到更好的发展。

家常课是我们教师的必修课，精品课则是家常课的真实呈现。让我们一起走进家常课，关注家常课，上好家常课，筑起数学教学靓丽的风景线。endprint