提高高职学生英语听力理解能力的方法

王梦琳

（保定电力职业技术学院）

提高高职学生英语听力理解能力的方法

王梦琳

（保定电力职业技术学院）

高职学生英语水平相对较低，而听说技能更是薄弱环节。 词汇量小，缺乏语音知识，高中阶段以应试为目标的练习方式都是导致学生听力能力低下的原因。 因此，在高职阶段，由于课时有限，有效地提高听力技能进而实现提高学生英语应用能力的目标对教师和学生来说都存在着很大的困难和挑战。本文将简单分析高职学生听力水平的现状及原因，并介绍一些教学中的具体方法。

高职 听力理解 方法

为根据学生的能力水平和需求开展有针对性的英语听力训练，笔者对保定电力职业技术学院热动、发电两个专业一年级学生的课堂听力练习进行了抽样调查，数据统计结果和分析如下：

专业 调查人数 题目 题量 正确题数 人数听-重复（口头） 10句热动发电24人24人 码（选择）6个 6-4 35 3-0 13 10-7 11 6-4 23 3-0 14听-解听-填空（书写） 10个10-7 8 6-4 28 3-0 12

说明：调查所用题目为《新编实用英语综合教程第三版》第一册第二单元听力部分的题目。第一题听-重复（口头），要求学生在连续听两遍后口头重复所听到的句子；第二题听-解码（选择），要求学生根据所听到的对话将所给的短文中的六处信息进行解码，每个题三个备选答案,听一遍；第三题听-填空（书写），要求学生将所听短文中缺失的信息进行填空，听力材料连续播放三遍中间没有停顿。

听力理解是一个复杂的认知心理过程，由感知、分析和运用三个阶段构成(Anderson，1985)。第一个题型侧重考查学生的反应速度及记忆力，停留在对听力材料的感知阶段。无需加以分析和综合运用，然而正确率仍然不高。原因主要有以下几种情况：完全听不懂；不能准确或完整地接收听力材料中的信息；能够听懂但在重复时忘掉了部分信息。第二个题型侧重考查学生对听力材料的理解能力，学生需要将接收的信息加以转换，从而判断哪些是和原文一致的信息。由于这一题型只要求判断和识别，没有完整性和精确性的要求，因此正确率与第一题相比有所提高，但仍然有大约四分之一的学生只能最多选对三个正确答案。这部分学生的困难主要在于无法将接收到的信息灵活地转换和运用。第三题是各类等级考试中的传统题目，对学生理解的要求相对较低，而由于学生词汇量的限制，这类题目也是学生最容易丢分的题。综合学生在日常教学中的情况来分析，高职阶段的学生听力障碍主要体现在：词汇量小，不能从听力材料中接收完整的信息；缺乏练习，反应速度较慢。同样的句子看到可以理解，但听到后很难立即明白其含义，需要反复听和足够的时间间隔；缺乏速记等听力技巧；语音知识掌握得不好，单词发音不准，从而无法通过声音来识别单词。

通过上述分析，针对高职学生听力水平的弱点和高职英语教学重视实用技能的特点，笔者在听力教学中采取了下面这些具体的方法：

（1）当声音信息输入时，听力理解的第一步就是根据语音、词汇、句法识别选择声音信号(马黎华，2002)。在学生中还有一个比较普遍的问题，记单词靠视觉，书写远远大于朗读拼读，单词是以无声的字母符号存储在大脑里而非声音符号。这或许是能看懂而听不懂单词的根本原因。（和淑霞，2011）高职学生大多是在初中阶段就没有打好基础，尤其是音标方面存在很大的问题。有些学生甚至无法正确识别所有的音素。因此，提高学生的听力应该从最基本的语音入手，在生词讲解时适时补充语音知识，引导学生用科学的方式按照发音规律记忆单词。这既能提高学生记忆单词的效率又能保证学生发音准确，从而顺利通过声音识别单词。 打好语音基础可以采取最基本的模仿重复练习方式，让学生对听力材料中的语句进行模仿和重复，在模仿中训练其识别朗读/对话语流中出现的辅音连缀、不完全爆破、连读、同化等音素变化的实际表现形式和效果（吴雁，2000），增强学生的语音辨识能力。

（2）突破只通过做题练习的方式，采取精听的办法。在按照课本中的听力练习要求做完题之后，有选择性地让学生将听力材料逐字逐句地写下来。学生最初会感到这种训练方法非常费时费力，一个句子大致需要重复听四到五遍才能写下来。然而，随着练习次数的不断增加，学生的反应速度和记忆力以及对语音的识别能力会得到明显的增强。同时，由于这种练习方式既需要学生能够从整体上把握句子结构，又要求学生能够准确地拼写出所有单词。在坚持一段时间之后，学生在基本的句子结构和听力词汇量上都能得到很大的进步。

（3）增加听力练习的趣味性和学生的自主性。传统的听力练习针对考试的题型而设计，在内容上与教材中的阅读、写作等部分也具有话题的一致性。然而，学生往往会觉得听力材料过于死板和枯燥。因此，教师可选取一些简单的歌曲和影视片段，设置一些练习供学生使用。既增加了教学内容的趣味性和实用性，又让学生接触到了原汁原味的英语，同时也可以了解更多的文化背景知识。在条件允许的情况下，让学生采取一人一机的方式进行听力练习。这样学生可以根据自己的情况自主控制播放的次数和速度，听力能力较高的学生在规定时间内完成任务之后，可以选择其他的内容继续练习，而听力能力较低的同学也减轻了心理压力，虽然练习速度较慢，但是效率明显增强。这种自主性的提高也促进了他们练习的积极性。

听力技能不仅是英语测试中的重要内容，所占比例不断增加，更是日常生活对话交流中使用频率最高的一项技能。在高职英语教学中，教师应采取有效的教学方法，并选取地道的、丰富的语言材料帮助学生提高听力技能，真正提高学生的英语应用能力。

[1]和淑霞.非英语专业研究生英语听力难现象分析及教学方法探索[J].鸡西大学学报,2011,11(9).

[2]吴雁.大学生英语听力的障碍及相应对策[J].广东教育学院学报,2000,20(5).