《牛津高中英语》Project板块的教学设计与实践

朱 云

《牛津高中英语》Project板块的教学设计与实践

朱 云

针对《牛津高中英语》Project板块通常被当作阅读课来处理的教学现状，本文结合教学实践，探讨了以课题活动为核心的探究式学习的教学设计。实践表明，以课题活动为核心的教学设计能够提高Project板块的教学有效性。

高中英语；“做中学”；教学设计

一、引言

《牛津高中英语》Project板块要求学生从所提供的阅读文本中受到启发，在小组内通过讨论、调查专访、文献检索等活动完成一个特定的课题，其设计体现了在“做中学”的教学思想。然而在实际教学中，“大部分教师基本上都把Project板块的教学当作阅读教学”（毕胜，2012），只有在公开课上才会进行课题活动的教学。这种做法没有体现Project板块“做中学”的功能，没有体现教材编写者的意图，造成该板块教学的低效。Project板块的课题活动能否在常态课上使用？Project板块能否真正提高学生的语言水平？如何提高Project板块教学的有效性？笔者结合一节自己执教的常态课探讨上述问题。

二、Project板块教学设计思路

（一）关注学生情感，激发学习兴趣

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，学生只有对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩。Project板块教学以活动为主，要求学生开口说、动手做，对于某些性格内向或英语基础不好的学生有一定的难度。因此，无论在教学活动的设计上还是课堂教学中，教师都要关注学生的情感，平等地对待每一位学生，以欣赏的眼光评价每位学生的表现，让学生通过完成任务体验成功的喜悦，增强自信心，从而培养对英语学习的兴趣。

（二）分析语篇结构，确保信息输入

Project板块分为A、B两部分，A部分通常是一篇或两篇与课题活动相关的阅读材料，B部分为课题活动。A部分的阅读文本不仅结构清晰，而且话题丰富、语言地道，为学生完成课题提供了范例。其语篇结构是对文章主旨及段落大意的高度概括及提炼。对语篇结构的分析不仅可以帮助学生快速获取并加工处理课题活动所需要的信息，而且可以帮助他们积累与课题相关的语言知识，从而为完成课题搭建语言支架。

（三）采用活动途径，在“动”中生成

Project板块属于探究式学习，目的在于让学生通过各种活动提高综合语言运用能力。因此，教学设计要以活动为形式，引导鼓励学生积极参与、合作探究，完成课题任务，呈现学习成果，最终实现在“做中学”，在“动”中生成。另外，教学活动的设计要具有真实性、趣味性、多样性、

可操作性等特点，以帮助学生顺利完成活动。

（四）适当调整教材，简化教学步骤

“任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要”（程晓堂、孙晓慧，2011）。Project板块的设计对于高中学生、尤其是农村的高中学生来说存在下列问题：某些课题活动完成难度大；B部分课题实施步骤指示繁琐、问题复杂、教学时间长（两课时）。这些都是导致该板块教学活动无法有效开展的重要原因。因此，教师要根据教学实际采取替换、修改、删除等方式降低某些课题活动的难度，简化教学步骤，力求用一个课时完成教学活动。

三、案例分析与反思

（一）教材分析

模块七第四单元Project板块的课题任务是根据阅读文本“交通事故与道路安全”制定关于如何防止交通事故的行动方案。由于该任务不易引起学生的兴趣，而且当堂完成有一定难度，笔者于是将任务替换为“制作一份有关如何防止交通事故的海报”，旨在通过制作海报提高学生对道路安全的意识。

（二）教学过程及分析

1. 话题导入（2分钟）

让学生观看视频，回答问题：What caused the traffic accident?

分析：话题导入的目的在于快速引出本节课的话题，激发学生对阅读及课题活动的兴趣。本节课以由酒驾引起的交通事故视频导入，不仅可以引出交通事故及道路安全的话题，而且还会让学生对事故的严重后果有一个深刻的印象，为完成课题任务做好铺垫。此外，对事故原因的回答不仅能激活学生已有的背景知识，还能引发学生对道路安全的思考，从而对接下来的阅读形成期待。

2. 阅读输入（15分钟）

（1）速读文本，补全表格（见表1）

分析：本阅读任务在于找出文中有关交通事故的原因以及道路安全的建议。因为语篇较长，关于原因及建议的信息分布零散，借助表格不仅可以帮助学生对文章“总—分—总”的结构有直观的理解，还能帮助学生把造成交通事故的原因以及道路安全的建议分类整理。

（2）朗读

朗读表格内容并注意画线部分短语及句型（通过投影仪展示）：get annoyed, be patient in, in bad condition, obey traffic laws, cross the road, It's up to..., increase people's knowledge of。

分析：大声朗读表格内容可帮助学生进一步深化阅读中所整合的信息，另外也可促使他们特别注意一些词汇和短语，为接下来的语言输出做准备。

3. 海报制作（18分钟）

在学生有了充分的阅读输入的基础上，要求他们通过小组合作完成课题活动：制作一份防止交通事故的海报。笔者根据学生人数进行分组（8人一组，共8组），并对海报制作给出具体建议，要求他们做到主题明确，图文并茂，以文字为主（80词左右），文字要有说服力，尽可能使用表格中的画线部分表达。学生制作海报的过程如下：

每个小组在组长的带领下就海报的版面设计、

文字内容及图片设计进行讨论，并根据组员的特长进行任务分工（通常2至3人负责一个小任务）。比如，擅长绘画的同学负责海报的图片，写作好的同学负责文字内容，书写漂亮的同学负责最终誊写。此阶段班级气氛活跃，学生情绪高涨，有些学生主动提出“我负责画图”或“我负责写”等等。当然，也有个别同学没有积极参与讨论，笔者及时提醒和鼓励。

表1 关于交通事故的原因及道路安全建议

（2）小组分工制作海报

热烈讨论之后，小组成员完成任务分工。有的设计海报图画，有的创作海报的文字内容。班级气氛进入安静阶段，每个学生都在积极紧张地完成自己的任务。笔者在班级中来回走动，给出指导和帮助。

（3）小组合作修改海报

分工任务完成之后，笔者要求每个小组对本组的海报进行局部调整或修改。此时班级气氛再次进入活跃阶段。学生对本组作品争先恐后地提出修改意见，进一步完善海报。

分析：在课题完成环节，笔者并没有让学生讨论B部分8个问题，而是帮助学生明确讨论的内容及注意事项，保证学生有充足的时间去完成课题活动。在小组活动中，学生通过明确分工，完成海报制作，实现了“做中学”。同时学生在海报制作中被要求使用一些特定的语言表达，可以促使他们充分运用从文本中获取的信息及语言知识。

培养良好的学习品质。自学能力的发展总是与相应的情感、意志、毅力、兴趣密切相关的。学习品质的培养是自学方法指导取得成效的必要条件。因为学习品质是一种伴随着人的学习活动而产生的能动的心理现象，它的形成决定着人的学习行为的倾向和特征。

4. 成果展示及评价（8分钟）

每组组长通过投影仪展示本组海报并做出解释，其他小组成员加以评价。8个小组制作的海报各具特色，有的海报图文并茂，完全符合要求，如图1。该海报主题明确，图片简单明了，文字表述基本准确无误，尤为可贵的是在语言表达上，该组学生不仅大部分用到了阅读中学到的语言知识，而且还在原有基础上进一步提升。有的小组由于组内成员英语水平的限制，文字表述不多，但图片设计有创意。比如，有的小组设计了一个酒鬼拿着酒瓶开车的图片，图片旁边配有简单的文字说明：You don't care about your life, but we care! Value life, keep off drunk driving! 这种海报让人忍俊不禁，发人深省。

分析：成果展示及评价使小组合作成果得以与全班同学见面。同学和教师的评价可以让各个小组对本组的课题完成效果得到及时的反馈与修正。同时在阅读和评价别组作品的过程中，同学之间还能取长补短，深化本节课所学的知识，提高口头表达能力，从而促进综合语言运用能力的发展。此外，教师从中也可获得及时的反馈，以便进一步提高教学效果。

5. 作业布置（1分钟）

写一篇有关如何防止交通事故的小作文。

分析：写作任务是课题活动的延伸和补充。该任务可帮助学生巩固本堂课所学的内容，提高写作水平，从而进一步提升该板块教学的效果。

（三）总结与反思

1. 教学环节的设计

Project板块教学的重点是文本阅读和课题活动的完成，但是要高效地完成这些任务，必须有铺垫和延伸，同时还要注意各个环节的时间分配。本节课教学环节包括话题导入、阅读输入、海报制作、成果展示及评价、作业布置等环节。这些环节既有导入作为热身，又有语言输入及输出的核心环节，并且兼顾了评价的反馈功能及作业布置的延伸作用，充分体现了教学环节设计的完整性，思路清晰。此外，各个环节在时间分配上也是详略得当，张弛有度，如导入环节仅用2分钟，阅读和课题活动分别用时15分钟和18分钟，这确保学生有充足的时间去阅读和完成课题活动。

2. 文本阅读及语言知识的处理

文本阅读是为后续的课题活动服务的，因此阅读时不应纠结于对文章细枝末节的理解，而应着眼于文章大意及篇章结构。例如，本节课用表格的形式让学生对文本中不同类型的人如何避免交通事故进行信息提取，为顺利完成写作打下了基础。此外，在语言知识的选择和处理上，教师也要注意为课题活动搭建语言支架，而非支离破碎的讲解。本节课上，笔者没有回避语言知识教学，也没有特别讲解，而是让学生在朗读中注意、在写作中运用等手段让学生意识到语言的输入。Schmidt认为，学习者必须在有意识地觉知语言输入的情况下才能将语言知识进行内化(转引自文秋芳，2010)。

3. 课题活动的形式

课题活动设计的目的在于促进学生运用语言。通过课题活动，学生能够“运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化”（王笃勤，2012）。因此，在课题活动的形式上，教师不必拘泥于教材的设计，可以根据学生的实际情况进行调整或替换。比如，在本节课中，笔者用海报制作替换了教材原有的课题活动。海报制作不仅接近学生的生活实际，而且富于趣味，容易调动学生的积极性。通过教学实践笔者发现，写信、续写或仿写文本、辩论、演讲以及短剧表演等活动既能激发学生的参与热情，又能训练学生的语言知识运用能力。

4. 评价方式的运用

由于时间有限，课堂上对于学生课题活动完成成果的评价往往只有5分钟，而且还以教师评价为主，同伴互评或小组评价为辅。并且很多学生因为自身水平有限，大多用good, very good等来评价，具体好在什么地方无法表达出来，另外还有很多同学不愿意参与评价。结果，通常都是笔者进行评价，教学评价没有达到应有的效果。因此，如何开展评价活动、如何激励学生参与是今后教学中仍需要探讨的问题。

5. 小组合作的模式

小组合作是确保学生高效开展文本阅读、完成课题活动等任务的重要保证。在本节课中，大部分学生积极参与小组活动，顺利完成了任务，体验了成功的喜悦。但是8人一组，小组人数过多，无法保证每位学生充分参与活动。此外，个别学生由于自身的能力或兴趣问题，不参与或参与度不高，从而影响了小组合作的效果。因此，在Project板块的教学中如何分组、如何使每位学生积极参与小组活动，仍需不断探究。

四、结语

Project板块的课题活动重视对学生综合语言能力的培养，要求学生在“动”中生成，完全可以应用于常态教学中，不应只成为公开课上的“教学秀”。教师要不断提高自身的专业素质，以教学目标为依据，以话题为主线，精心设计Project板块的教学。在教学中，教师要重视语篇信息的输入功能，发挥教师的主导作用，引导学生通过观察、讨论、合作、探究等方式完成课题活动，实现“做中学，学中用”，提高综合语言运用能力。

毕胜. 2012. 刍议《牛津高中英语》Project板块的有效教学 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(6): 19—22

程晓堂，孙晓慧. 2011. 英语教材分析与设计（修订版） [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

王笃勤. 2012. 英语阅读教学 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

文秋芳. 2010. 二语习得重点问题研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.

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编辑：林红

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1009-2536 (2014) 02-0053-04

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