浅议小学语文作文教学

卢春艳

【摘 要】作文一直是公认的小学语文教学中的难点。本文对小学作文教学中存在的一些问题进行了简要的阐述，并在此基础上，提出了小学语文作文教学的原则以有一些教学方法。

【关键词】小学作文；作文教学；教学方法

在小学语文教学过程中，最令教师及学生头疼的问题莫过于作文教学与写作。很多时候，老师看着学生写的作文都是大摇其头，而学生在写作文时也是万般煎熬。究其原因，还是在作文教学方面存在着诸多的问题，教不得法，法不创新。很多老师采用的作文教学方法已经沿用了十几年甚至更长时间，目的也仅仅是为了应付考试，没能及时的创新教学方法跟上时代的发展，导致与现实脱离，学生为写作文而写作文，这考试而写作文，写作内容千篇一律，甚至是凭空杜撰。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出： “现代公民应该具有良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多种能力。”小学语文作文教学在其中的作用不言而喻。

1小学作文教学中存在的一些问题

1.1 没有从整体上认识到小学作文教学的目的与要求

九年义务教育小学《语文教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。从《大纲》以上论述，作为语文教师，必须从整体上全面认识作文教学的目的要求，从而建立起全面正确的作文指导思想。而在实际的教学过程中，很多老师并没有充分的认识到小学作文教学的目的与要求，没有以此为指导思想来进行教学工作，导致作文教学脱离实际应用，为了教而教，为了写而写，教与学都陷入了一个误区，没能很好的体现学生的认识水平以及提高语言文字的表达能力。

1.2教学方法上缺乏创新

作文可以说是学生语文综合能力的体现，它并不是独立存在的，是与语文教学的其它环节密切相关的。但在作文教学方法上，很多时候我们只是强调了写作文的一些要素，而没有将学生的生活、学习以及其它方面融入到教学方法中。即便是在作文教学方法上有了一些创新，但大多时候这种创新也是一种表面的现象，而没有深入到作文教学的核心层面。比如说有没有从学生的心理特点出发、从学生的认识水平出发来设计作文的教学方法？有没有从语文教学的整体高度来设计作文教学方法，有没有将作文教学的方法延伸拓展到语文教学的整个过程当中？从这个角度来说，我们的小学语文作文教学方法是缺乏创新的，而有一些老师只是简单的将方法创新归于增加一些教学活动，采用一些多媒体的教学手段，实质上，这些技术层面的东西并没有从根本上解决我们小学生作文教学的难题。

1.3对学生的作文写作要求高、严、难，挫伤了学生的写作积极性

由于对小学生的心理特点以及认识水平认识不清，不少教师在作文教学中，往往对小学生作文提出了过高、过严的要求。即要求内容要有意义，还要求 “新、奇、巧”。孰不知这种脱离实际的高标准、严要求，不但不会令小学生写出好作文，还会增加学生们的心理负担，使学生认为作文高深莫测，挫伤他们作文的积极性。对于小学生来说，由于其社会实践以及生活阅历比较少，再加上观察能力也比较低，写作素材不够是难以避免的问题。至于写作能力，那是在不断的写作过程中慢慢提升的，连写作内容都没思路，又如何能够提升写作水平。因此，教学大纲对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”，“内容健康”。由此可见，小学生作文的基本要求应是写作入门，提高小学生的写作兴趣。只有对作文课感兴趣了，作文的能力才会不断的进步。教师若对作文的写作要求太高，太严，不切实际的要求只会挫伤学生作文写作的积极性，使学生对作文产生畏难情绪。

2小学语文作文教学的原则及一些方法

2.1 小学语文作文教学的主体性原则

教学以学生为主体，这是我们已有的共识。那么，在作文教学中，也不例外。学生是学习的主体，教师应千方百计让学生主动、积极地参与到作文实践活动来。很多时候，学生是以一种被动的心态参与作文的。他们把练习作文当作是一种任务，任务完成就万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。因此，教师有必要把“为什么要写作文”这一话题贯穿于作文教学的始终，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，才能由内心自动生出写作文的驱动力，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。

2.2 小学作文教学要注重循序渐进

前面讲到，作文是学生语言表达能力的体现，是学生认识水平的体现，那么，在作文教学中，注重提高学生的认识水平以及语言表达能力就是非常重要的。教师要指导学生观察和分析周围事物，培养学生的认识与思考能力，同时还要培养学生用词造句、布局谋篇的能力。这两种能力，应从小学低年级起就要注意培养。提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的原则，一步一步训练的。从说到写、由易到难、从简单到复杂，只有在每一人阶段都打下坚实的基础，练就基本功，那么在最终的作文过程中自然也就是水到渠成，顺理成章。

2.3 分阶段根据学生年龄特点设计作文训练的侧重点

大纲指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实好各年级的训练要求是十分重要的。如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。中间三四年级要加强段的训练，抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练。需要注意的是，在此阶段不要操之过急，过分提高要求，又是中心，又是详略，又是过渡照应，搞得学生重点不明，使学生无所适从。高年级则要求有中心、有重点，并达到全面要求。在教学中，要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求，集中力量搞好重点要求的训练。当然，这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的。但必须明确，落实各年级重点要求是关键。

2.4引导加强阅读习惯，强化写作练习，读写结合是作文写作的大道

阅读对作文来说是至关重要的，通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高学生的审美能力。要引导学生形成阅读的习惯，教师要指导学生大量地进行课外阅读，这是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。读书是个具有综合效应的吸纳过程。通过读书，不仅使学生认识水平不断提高深化，而且锻炼了语言感受能力。当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。应根据儿童的年龄特征，一是选读一些浅近的政治读物，帮助其思想认识水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物，以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品，潜移默化地接受熏陶、积累语言。

强化写的练习。作文练习具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。我曾经作过试验：六年级两个学生一个在半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字，一个按教材要求，不增加练习量。半年后，两个学生作文能力出现明显差异。经过测试，前者思维活跃、文笔流畅，较好地达到大纲要求，后者仍感作文困难。事物总是从量变到质变的过程。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃，在小学高段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。

3结束语

总的来说，小学语文作文教学要想改变教与学的难题，必须要从语文教学的整体高度来认识作文教学的目的与要求，创新教学方法，提高学生的作文兴趣以及写作积极性。在教学过程中，教师要加强自身素养的提高，充分认清小学生的心理特点与认识水平，根据小学生的实现情况来设计教学，才能达到事半功倍的效果。endprint