“全程校企合作”人才培养模式研究—以高职院校国际贸易专业为例

陈 亮，俞学伟，季晓芳

（南通职业大学 经管学院，江苏 南通 226007）

“全程校企合作”人才培养模式研究—以高职院校国际贸易专业为例

陈 亮，俞学伟，季晓芳

（南通职业大学 经管学院，江苏 南通 226007）

高职国际贸易专业目前实行的“工学结合”人才培养模式，在实践中存在着校企合作开展困难、合作程度不深等问题，严重影响了国际贸易专业的人才培养质量。而“全程校企合作”人才培养模式的提出，有利于解决国际贸易专业校企合作难的问题，从而实现校企之间的深度融合。

国际贸易；全程校企合作；人才培养模式；高等职业教育

随着经济的全球化不断，我国开放的程度也在不断加深，对外贸人才的需求逐年增加，各高职院校纷纷开设国际贸易专业，面向社会培养和输出外贸人才。然而，从实际的培养效果来看，多数国贸专业的毕业生在外贸企业难以直接上手，不能迅速适应外贸岗位的工作需要。因此，对高职国际贸易专业的人才培养模式进行更深入的探究是眼下高职院校国际贸易专业建设的当务之急。

一、国际贸易专业人才培养模式存在的问题

（一）研究现状

2009年，杨岚、王晓红发表论文提出了“人文素质+专业知识+实践能力”三结合的外贸人才培养模式。[1]王洪岩认为应当合理平衡理论教学与实践教学，突出学生综合能力的培养，借鉴美国的实践教学模式设立“placement”机构，建立战略联盟，完善实践教学模式。[2]俞学伟等提出了“国际贸易专业‘双体系融合’与‘个体职业发展引导’培养模式研究”，认为通过职业资格的培训与学历教育的融合，可以使学生获得必要的职业技能和资格证书，为就业服务。通过个体职业发展引导，使学生能够结合自己的个性，规划好职业领域的后续发展问题。[3]2011年，李画画从满足企业需求的角度，提出了建设国际贸易专业人才培养模式的建议。[4]之后，董琴提出了构建“理实一体化”国际贸易专业人才培养模式的观点。[5]2013年，隋俊等人提出了建设应

用型国际贸易专业人才培养模式的设想。[6]

综合近五年来关于国际贸易专业人才培养模式的研究和探讨，虽然不同的学者研究的视角各不相同，但大致归纳起来可以概括为“课证融通、工学结合”的基本模式，强调校企合作对高职国际贸易专业人才培养的重要作用。然而，从实际的培养效果来看，即使高职院校开展了校企合作、工学结合，国际贸易专业毕业生仍然难以实现校企之间的无缝对接，进入企业还需要二次上岗培训，这直接反映出现行的人才培养模式还存在一定的问题。

（二）当前国际贸易专业人才培养模式中存在的问题

1.校企之间冷热不均，合作知易行难

国际贸易专业的校企合作一直呈现出一种“学校热，企业冷”的状态，学校方面对于与企业合作一直表现出一种较高的积极性，但是企业方面却反应冷淡，校企合作的开展呈现出一种说起来热闹，做起来困难的局面。究其原因，主要有三个方面：一是学校方面服务企业的意愿不强。在校企合作中，学校往往希望企业接纳学生顶岗实习或是接受教师下厂培训，等等。但是对于自身能够为企业提供何种服务却是知之甚少，这就使学校在双方的合作中处于不断索取却难以回馈的尴尬地位，也挫伤了企业合作的积极性；二是企业注重短期利益，缺乏为社会培养人才的意识。由于企业的经营观念较为现实，注重短期利益，缺乏为社会培养人才的责任意识。企业认为，接纳学生实习，培养锻炼了学生，最后却不一定留在本单位，到头还是为他人做嫁衣，甚至是培养了竞争对手。三是企业即使不进行校企合作，也能够轻易地从其他途径引进自身需要的人才。因此，企业往往不愿意进行校企合作。

2.工学之间结而不合，校企合作深度不够

从高职院校国际贸易专业开展校企合作的现状来看，即使校企之间签订了合作协议，企业接纳学生顶岗实习，但是由于企业规模和岗位设置等实际原因，很难大规模地接纳实习生，而且出于商业机密的考虑，在学生实习的过程中很难放手让其接触诸如客户信息一类的核心内容，学生不能真正的进行顶岗，实习往往缺乏价值，导致工学之间结而不合，校企合作流于形式，没有实际效果。

二、“全程校企合作”人才培养模式分析

（一）概念的提出

所谓“全程校企合作”的人才培养模式是指国际贸易专业引入外贸企业一线管理人员和业务人员全程介入人才培养的全过程，提高专业人才培养质量的模式。具体而言，就是由企业人员和学校专业负责人共同完成国际贸易专业教学计划的制定，在此基础上，由企业一线业务人员、经营人员和学校教师组成校企合作的师资队伍，完成校企合作课程体系的建设和课程开发，合作进行教材和讲义编写，共同完成专业课程的授课，引入“附加型”外贸业务部门入驻学校，形成校企合作实训体系和顶岗实习体系，最终由企业参与国际贸易的人才培养质量的评价，形成校企合作的人才培养质量评价体系[7]，如图1所示。

图1 “全程式校企合作”人才培养模式图

（二）“全程校企合作”人才培养模式的创新

1.借鉴“校中厂”模式，引入“附加型”外贸业务部，实现多方共赢

所谓“校园附加型”外贸业务部实际是借鉴“校中厂”模式，校企合作共建一个校内实战型实训基地，作为合作企业的校园业务部门，学校提供场所及办公环境，企业提供业务指导和平台，由学校指导教师、企业兼职教师、学生来共同开发新客户，承接新订单和完成新业务。在这个实战平台中，业务操作由学校师生独立完成，企业负责业务的风险管理，完成订单所得利润除部分留存作为部门经费外，其余都归企业所有，所有的业务都不与企业原有业务发生联系。这样，师生的实战操作能力得到了锻炼，学校的人才培养质量得到了提升，而企业在原有客户资料不外泄的情况下得到了新的利润增长，实现了多方共赢。

2.校企合作融入人才培养的全过程

现有的国际贸易专业工学结合人才培养模式中的校企合作一般只是在学生毕业前到合作单位进行顶岗实习，合作形式单一，效果不佳。而“全程校企合作”模式则要求合作企业参与人才培养的全过程，由校企双方共同完成人才培养方案的调研和制定，共同组建校企合作师资队伍，共同设置理论、

实践教学体系，共同开发校企合作课程与教材，共同授课，最终共同完成人才培养质量的评价。这种校企之间全过程的深度融合是全新模式，也是提高国际贸易专业人才培养质量之必须。

三、国际贸易专业“全程校企合作”人才培养模式的构建

（一）明确人才培养目标

培养目标是高校通过有计划、有目的地组织学生学习专业知识，从而培养学生达到一定的人才质量标准。以往人才培养目标是由学校单方面来提出，注重学校自身的实际条件而忽略了企业的人才需求。而“全程校企合作”要求企业从一开始就要参与学校的人才培养过程，从企业角度来讲，对人才的培养目标主要集中于专业知识、个体能力和职业素质三个方面。专业知识是指企业要求学生要掌握专业基础理论知识及专业相关的金融、法律、管理、财会等基础知识；在个体能力方面则要求学生具备从事对外贸易业务的具体操作能力，比如审核修改信用证，缮制外贸单证以及与外商熟练交流的能力等；职业素质方面则是要求学生要具备良好的身心健康、基本的职业道德和团队协作能力等。 从上述分析来看，结合企业需求的人才培养目标更加具体实际，强调了知识结构的复合性、能力结构的全面性和个体素质的职业性。

（二）制定全面的人才培养方案

在树立了明确的人才培养目标之后，第二步是校企合作，制定全面的人才培养方案。一份适用的人才培养方案对一个专业人才的培养质量具有至关重要的作用。校企合作制定人才培养方案，就要求学校和企业在充分进行调研的基础上，依据人才培养目标，根据学校自身实际，结合行业发展的趋势与动态，站在职业岗位需求的角度，研究各个岗位的职业内涵和技能要求，大胆改革与创新，设置专业理论课程与实践课程体系，并在实践中不断总结改进，以探索最优化的人才培养方案。

（三）改进人才培养方法

好的人才培养方案还必须要执行到位才能产生预期的效果。在传统的工学结合人才培养模式中，通常是学校负责大部分理论课程的教授，企业教师承担少数集中性实践课程的教学任务，分工简单，实际效果并不好。“全程校企合作”模式并不是之前模式的简单重复，它要求校企之间要深度合作，企业要深入参与人才培养方案实施的全过程，与学校一起开发教材，开发课程，指导学校建立实战型实训基地，能到学校教授课程；学校教师要深入企业实习强化技能，能为企业拓展业务、提供员工培训，等等。要改进现有的人才培养方法，提高人才培养的效率与效果，就要求人才培养在方案执行的过程中，学校与企业之间必须通力合作，深度融合。

（四）制定人才质量评价体系

检验学校的办学质量，最好的标准是社会对学校毕业生的认可，因此，将企业引进校园，校企合作制定人才质量的评价体系，有利于学校检验自身的办学水平，从而更好地为人才培养服务。“全程校企合作”模式下，企业应尽可能多地参与日常教学对学生的考核评价，尤其是包含实践教学课时的部分，而学生毕业之前的顶岗实习，更是对学生的一项大考。通过实习，企业要对学生的专业知识、个体能力和职业素质进行全方位的考核和鉴定，以检验人才培养方案实施的效果，并与学校一起完成对人才培养模式的最终修订。

综上所述，“全程校企合作”的人才培养模式有利于解决现有国际贸易专业人才培养中存在的问题，提升高职院校国际贸易专业人才培养的质量。当然，在树立“全程校企合作”观念的同时，我们还需要进一步对该模式的构建机制进行研究。

[1] 杨岚，王晓红.山东外贸趋势分析及对高职院校外贸人才培养模式的启示[J].全国商情：经济理论研究，2009（14）：116-117，120.

[2] 王洪岩.高职院校国际贸易人才培养模式探析[J].辽宁高职学报，2010，12（7）：13-15，55.

[3] 俞学伟，吴明圣，冯国峰.国际贸易专业“双体系融合”与“个体职业发展引导”培养模式研究[J].黑龙江科技信息，2010（21）：219，310.

[4] 李画画.基于企业需求的国际贸易专业人才培养模式[J].合作经济与科技，2011（8）：90-91.

[5] 董琴.理实一体化模式对人才培养影响及路径研究—以高职国际贸易专业为例[J].辽宁高职学报，2012，14（2）：11-13.

[6] 隋俊，袁丽虹.探究普通高校应用型国际贸易专业人才培养模式[J].继续教育研究，2013（7）：117-119.

[7] 舒兵，朱天高，李志国.高职校企合作“双融共育”教学体系的构建[J].南通纺织职业技术学院学报，2013，13（4）：98-102.

（责任编辑：宋现山）

Study on “College-enterprise Total Cooperation” Model of Talent Cultivation : A Case Study of International Trade Programs of Vocational Collegs

CHEN Liang, YU Xue-wei, JI Xiao-fang
(School of Economics and Management, Nantong Vocational University, Nantong 226007, China)

In the process of carrying out the current talent cultivation model of combining work and study of international trade programs, there exists some problems like diffculties in cooperation and low level of cooperation. It has affected the talent training quality of international business majors. Under such circumstances, this paper puts forward the talent cultivation model of “college-enterprise total cooperation” to solve the above-mentioned problems so as to realize the in-depth cooperation between colleges and enterprise.

international trade；college-enterprise total cooperation；talent cultivation model；higher vocational education

G712

A

1008-7931（2014）06-0090-03

2014-08-10

江苏省教育科学“十二五”规划课题（D/2011/03/083）；南通职业大学高等教育教改研究课题（2013-YB-22）

陈 亮（1981—），男，江苏南通人，讲师，硕士，研究方向：区域经济与对外贸易；俞学伟（1977—），男，江苏南通人，副教授，硕士，研究方向：区域经济与对外贸易；季晓芳（1980—），女，江苏南通人，讲师，硕士，研究方向：区域经济与对外贸易。