高职院校职业情境化课程教学模式探讨—以TAFE的多样情境化课程教学模式为例

严 郁

（苏州市职业大学 商学院，江苏 苏州 215104）

高职院校职业情境化课程教学模式探讨—以TAFE的多样情境化课程教学模式为例

严 郁

（苏州市职业大学 商学院，江苏 苏州 215104）

澳大利亚TAFE职业教育的课程体系和课程模式对我国高职院校教学改革具有重要启示，它以职业岗位工作分析为基础，具有能力导向、多样情境化任务驱动的特点。阐述TAFE多样情境化课程教学模式对我国高职课程教学改革的借鉴意义，通过实例探讨这种模式在国内高职财经专业课程教学中的实用性。

TAFE；多样情境化；模式；课程设计；课程评价

一、TAFE的内容与特点

澳大利亚职业教育非常发达，其TAFE（Technical and Further Education，技术和继续教育）教育体系闻名世界，是澳大利亚义务教育后最大的教育与培训组织、国家职业教育与培训的主要提供者。

TAFE是以职业能力培养为目标的模块化课程体系。具体来说，TAFE面向社会各行业提供经政府认证的、符合行业能力标准的课程培训包，这些培训包以澳大利亚教育、就业与劳工关系部审定认可的单元能力标准作为课程设置和考核的依据。以社会需求形成的模块化课程体系都面向特定范围和层次的工作岗位，学生完成某一课程模块的学习，并通过课程体系考核后可获得相应的证书或文凭。一个课程模块包含多个能力单元，每一能力单元在各州和各院校采用统一的能力评价标准，保证了教学的效果和质量。能力单元标准内容全面，一般分解为多项具体的能力和知识目标，包括使学习者获得职业岗位、就业技能所要求的各种能力，乃至获取新知识和终身学习的能力。

TAFE课程体系对授课教师的要求非常严格，除具有大学学历要求外，一般要求有4～5年职业岗位工作的经验，以保证TAFE教师能够同时胜任理论教学和实践教学。[1]除了“双师型”教师素质的基本要求外，教师还需根据学生情况与课程因材施教，不能囿于固定的教学模式和教材体例。

二、TAFE的多样情境化课程教学模式及其评价

在TAFE课程教学中，普遍实施以任务为中心的教学模式，具体形式多种多样，因而任务驱动型教学与评价方式是TAFE课程教学模式的主要特色。

TAFE在课程设计上允许采用灵活的教学程序，比较典型的是任务驱动型教学方式，即教师围绕单元能力目标，提出问题或任务，学生以个人或小组团队的方式，围绕问题或任务查找知识、收集资料、设计解决方案，然后完成给定的任务。教师对每一项具体的单元能力目标都要设计和实施两个以上的问题或任务情境，最终将情境训练转化为学生自身的能力和经验。

教师在进行课程评价时，要结合单元能力目标与采用的教学方法，根据多样化情境任务的实施情况，灵活地采用边学边评价的方法，使学生在轻松的氛围中接受考核。学生成绩由教师根据学生的任务完成情况、能力表现、学习态度等给出各环节的评分进行加权汇总得到课程的总评成绩。TAFE的这种课程教学模式概括起来可以称之为多样情境化“做中学”课程教学与评价模式。

TAFE的多样情境化课程教学模式是通过学习活动的情境化使学生在各种情境任务中获得实践经验，从而实现能力培养的目标。他山之石，可以攻玉。结合苏州市职业大学财经专业课程教学的实践以及笔者赴澳大利亚启思蒙学院研修的体会，就TAFE的多样情境化课程教学模式及其评价方式在国内高职专业课程教学中的应用进行探讨。

三、应用实例探讨

笔者以多样情境化课程教学模式为依据，从现实角度分析苏州市职业大学财经专业课程在实际教学中的效果，以ERP企业沙盘模拟运营实训为例。

（一）情境与评价设计

ERP企业沙盘模拟运营实训是多样情境化课程教学模式成功应用的例子，这门课程的开发源自对工商企业的真实运营流程和主要管理岗位的工作分析，比较全面地体现了企业相关岗位的能力要求，体现了团队合作与竞争以及角色扮演的能力。学生分成多个小组，每组设置五个岗位角色，分别是总经理、财务总监、营销总监、生产总监和采购总监。通过模拟的市场竞争环境和企业运营流程，各小组成员亲身体会了企业完整的产供销流程、财务成果的形成和报告。具体来说，这门实训课程提供的职业情境化训练环节，以及各个环节对实训业绩评价结果的影响和评价方式如表1所示。

表1 ERP企业沙盘模拟运营实训的职业情境与评价设计

实训运营各个环节结束时，以经营第六年末的所有者权益为基数，综合考察市场开发、新产品的研发、ISO质量体系认证、设备产能的增长情况（以上几方面构成企业综合发展潜力的评分），各年会计报表编制的及时性和准确性以及违规违约记录（可能导致扣分的因素），对每个模拟小组计算综合得分，作为该组的现场实训成绩，评分公式为：

现场实训成绩＝所有者权益×（1＋企业综合发展潜力/100）-扣分

（二）评价与教学效果分析

实训成绩是学生在各个实训情境环节中参与企业模拟经营的结果，各小组成员之间的配合与团队合作水平对综合得分具有极大的影响。现场实训成绩占总评成绩的50%以上。小组成员的评价要考虑每个学生在模拟运营情境中承担职责的轻重、贡献大小、出勤情况，以同伴的评价和教师评价的方式得出个人表现评分。实训结束后再将现场实训得分与实训日志、实训报告和个人表现等评分加权汇总，得到学生的实训总评成绩。

在实训中，教师并不是一开始就将模拟运营规则全部灌输给学生，而是在实际的运营年份前有一个“起始年”。在“起始年”中教师带学生一起完成各个运营环节，每组做的事情相同，目的是在学生小组能够独立运营之前将他们“扶上马，送一程”。[2]学生在“起始年”对企业团队的运营情境有一个体验，以“做中学”的方式来熟悉运营规则和企业经营流程，为后续独立的团队运营打下基础。

ERP企业沙盘模拟运营实训使每个学生参与

上述模拟职业情境下的岗位活动，对原有的知识、技能、品性（态度）等进行整合、迁移，从而初步养成财经专业相关岗位的职业素质，具备一定的职业能力。[3]苏州市职业大学自2006年开设这门课程后，学生普遍反映较好，以2014年上半年开课班级的评教结果为例，本课程在三个班117名学生的评教结果中总平均分为91.22分，最高班级评分达到93.56分。学生对沙盘模拟运营及其情境化职业角色活动产生了极大的兴趣，踊跃报名参加ERP企业沙盘社团。通过开设企业沙盘模拟运营实训课程并组织优秀学生参加沙盘比赛，促进了学生就业率的提升，迄今学校财经类专业已有多名学生进入国内知名的ERP软件公司及其客户企业就职，部分学生已经成为单位业务骨干。

四、对我国高职院校课程教学改革的启示

（一）以能力为导向，改进课程教学方式

我国高职院校已经普遍确立了职业能力本位的人才培养目标，课程的设计和实施无疑是实现职业能力培养目标的主要手段。在能力导向的目标下，课程的设计应尽可能贴近真实的职业岗位活动，使学生全面掌握与工作岗位匹配的知识与能力，包括TAFE能力标准中所说的“就业技能”。相应地，高职课程的教学方式必然是多样化的，既有传统的授受式教学，也有情境化的案例与任务式教学，而多样情境化教学模式恰恰是教学模式中比较成熟的一种。

（二）课程标准的制定与业界要求对接

课程标准的制定要结合职业岗位的能力要求，对职业岗位所需要的能力进行模块化分解，每个能力模块对应一个或多个能力单元，然后对应每个能力单元制定相应的课程教学标准。同时，保证有业界的人士参与课程教学、课程标准的制定和课程评价方案与任务情境的设计，确保每一能力单元的设计、实施与评价符合业界的一般要求。

（三）引入多样情境化的评价方式，注重能力的全面考察

评价环节引入多样情境化评价方式，分阶段、多方面进行评价。学生能力水平的评价在平时的单元教学中进行，学生的成绩评定不再仅仅依赖于期末的一张试卷。作为考核环节，多样情境化任务作业应全面覆盖单元能力（含知识、技能、素质）要求，在课程教学时分次完成上交，教师根据每次任务的准备和完成情况给出评分或评价等次。

（四）发挥教师的能动作用，给予教师更大的教学自主权

课程标准制定后，教学的绩效关键取决于教师。在符合课程教学标准的前提下，应充分发挥教师在教学中的能动性作用，给予教师更大的课程教学程序设计、情境选择和学生评价过程中的自主权。对同一门课程的教学，教师可以根据学生的个性、专业方向和班级的情况来选择合适的情境，并对教学程序设计方案和评价方式进行适当的调整。教师的教学自主权应当贯彻于教学准备、教学实施和课程评价的全过程。相应地，教师在课程教学和评价中应当具有权威的地位，在学生能力评价上扮演“裁判”的角色。

五、结论

借鉴和学习澳大利亚TAFE的多样情境化课程教学模式并不意味着要全盘照搬TAFE的课程设计和教学方法。中澳两国的国情不同，高职教育的培养目标不同，如TAFE课程设计依据的职业技能标准来自澳大利亚的行业标准，课程目标侧重于实际能力的培养，而弱化了专业基础理论，这与我国高职教育培养全面发展的复合型高等技术应用型专门人才的目标并不完全相同。因此，在借鉴国外先进教学理念和经验的过程中，我们必须因地制宜，加以吸收和创新，立足于学生在国内就业的需要，在实践中探索出具有中国高职院校自身特色、符合我国高职各专业培养目标的课程教学模式。

[1] 胡海燕.高职教育TAFE课程模式及其探索性实践[J].韶关学院学报：社会科学版，2007，28（7）：164-167.

[2] 徐峰,孙伟力，王新玲.ERP沙盘模拟实验指导书[M].南京：南京大学出版社，2011：92.

[3] 邓泽民，赵沛.职业教育教学设计：[M].2版.北京：中国铁道出版社，2009：56.

[4] 董芸，吴文英.财务管理实务[M].北京：高等教育出版社，2011：30-31.

[5] 夏建国.高等技术教育学[M].上海：上海交通大学出版社，2011：97.

（责任编辑：宋现山）

A Study on Workplace Contextualized Class Model of Higher Vocational Education Institutions: A Case Study of TAFE’s Multiple Contextualized Class Model

YAN Yu
(School of Business, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China)

The course system and class model of the Australian TAFE education is much revelatory to Chinese higher vocational institutions’ teaching reform. The multiple workplace contextualized class model of TAFE is competenceoriented, based on occupational work analysis and task-driven under multiple contexts. A deepened explanation on the reference value of TAFE’s multiple workplace contextualized class model has been given, and the referencing application of this class model in fnance and business specialty course teaching in Chinese higher vocational institutions has been explored through practical examples.

TAFE；multiple contexts；model；class design；course assessment

G712

A

1008-7931（2014）06-0099-03

2014-08-25

严 郁（1973—），男，上海人，副教授，硕士，研究方向：财务学、会计与审计与高职教育。