鼓励大胆发现?促进自主表达

王琳　黄元虎

【教学内容】

苏教版国标本四年级下册《习作3》

【教学实录与评析】

课前热身，锻炼学生眼力

师：同学们，咱们先来做个游戏——考考你的眼力。请大家仔细观察这幅图，你能找出有几处不同？

生：一幅有星星，另一幅没有。

生：这只狗背上有花纹，那只没有。

……

师：一下子就把五个不同之处都找出来了，真是火眼金睛！现在提高难度，再看一幅图，数一数，图中有多少个人头像？

生：树枝是个人头像。

生：石头也是人头像。

……

师：图中的头像藏得这么隐蔽，还是被你们发现了，真不简单！这个游戏实际上是心理测试。测试说明中介绍，如果你能发现9到11个人头像，就是天才了。看来，咱们班的天才真不少！

【评析：课前热身，既放松了学生心情，又为切入主题、引导发现作了巧妙铺垫，一举两得。】

一、借助课文，切入习作主题

师：天才都有一双会发现的眼睛。再看两幅图片——

（出示《苹果里的五角星》课文插图）

师：你看到了什么？

生：横切苹果可以看到里面的五角星。

师：想到了什么？

生：我想到了邻居家的小男孩有一双会发现的眼睛。

（出示《最佳路径》课文插图）

师：你又看到了什么？想到了什么？

生：格罗培斯大师设计的迪斯尼乐园的路径有宽有窄，优雅自然。他发现了老太太这种给人自由、任其选择的做法，设计出迪斯尼乐园的最佳路径。

师：邻居家的小男孩和格罗培斯都有一双会发现的眼睛，其实你们也有一双会发现的眼睛。这节作文课，我们就来分享彼此的新发现。

（板书：我的新发现）

【评析：教师具有强烈的资源开发意识，以教材中的课文为习作资源切入习作主题，贴近学生的阅读，靠近“最近发展区”，缩短了学生与习作的心理距离，激发了学生的习作兴趣。】

二、开拓思路，选择习作素材

师：请大家再看一组图片，试着用“发现”这个词说一说看到的内容。

（依次出示一组图片）

生：我发现近处的向日葵都朝着太阳，稀稀疏疏的，而远处的向日葵密密麻麻的。

师：这是来自植物的发现。

生：我发现猴妈妈抱着猴宝宝，就像我妈妈抱着我一样，也很爱自己的宝宝，我感觉十分欣慰。

师：“欣慰”？（生笑）换成“温馨”更好一些。这是来自动物的发现。

生：我发现老人也很喜欢运动，他们有一颗孩子般的心。

师：图片再现的是老人玩滑板的情景。这是来自社会生活的发现。

生：我发现刚把啤酒瓶打开时，啤酒会猛地往外冒。

师：同学们不仅善于发现，而且善于表达！发现就在我们的身边。我们只要平时留心观察生活，作文时就不愁没材料了。

【评析：教师以学生生活为习作本源，通过呈现图片，引导学生开拓思路，选取习作素材，归纳出发现的不同方面，同时调动学生发现的积极性，启发学生多角度、多渠道选择材料。】

师：课前，老师让同学们去寻找、去发现，填写了《发现记录卡》，愿意把你最独特、最有趣的发现与大家分享吗？我们来交流一下。

生：我的发现是蜜蜂最喜欢吃什么。我的探究过程：先将一个小铁盒的四周分别放上蜂王浆、几朵花、白糖和水，再捉来几只蜜蜂放入小铁盒内，最后放飞蜜蜂并仔细观察各种食物的变化。我发现的结果是：蜂王浆明显变少。我得出结论——蜜蜂喜欢吃蜂王浆。

师：介绍得真有条理！你做这个实验为什么选择蜂王浆、花、白糖和水？

生：这四种食物的味道都不一样。

师：具体说一说。

生：蜂王浆甜中带酸，白糖是甜的，花是香的，而水没有味道。

师：哦，我明白了。你不仅善于思考，探究问题的时候还很讲究方法，有一种科学家的“范儿”。

生：我观察的现象是平日蚯蚓总是生活在土壤中，下雨天蚯蚓就会离开泥土爬出地面。探究的过程是：1.观察蚯蚓能否在水中生活，我将蚯蚓完全放入水中，最后它被淹死了；2.观察蚯蚓对明暗的反应，我在蚯蚓旁边放了一块潮湿的黑布，它慢慢爬到了布中间；3.观察蚯蚓能否闷气，我把蚯蚓放入封闭的塑料口袋，过了一会儿，蚯蚓死了。我发现蚯蚓喜欢黑暗潮湿的地方，怕水淹，怕闷气。下了雨，泥土中充满了水滴，所以蚯蚓就会逃到地面上。

师：听了他的介绍，我发现他是个做事目标明确的孩子，你们有没有从他的介绍当中听出个名堂来？

生：他做实验每一步都是有目的的。

师：他第一步实验的目的是什么？

生：了解蚯蚓是不是怕水。

师：不错。他探究的结果跟探究过程的每一步都是一一对应的。不过，在这里老师和大家商量一下，蚯蚓是庄稼的好帮手，我们平时要注意什么？

生：要保护蚯蚓。

师：说得对！即使是做实验，也要尽量爱护，做完实验及时放生。继续交流。

生：我观察的现象是筷子放入水中会不会变弯。我探究的过程是把一个碗装满水，将一根筷子放入水中，发现的结果是筷子在水中看上去变弯了。

师：这次习作的要求就是要通过自己的观察和探究，发现背后的道理、规律或者科学知识。他的发现非常有意思。如果要让这样的发现变得更有价值，我们可以提出什么样的问题？

生：筷子在水中为什么会变弯？

师：这样问就有价值了！这就是奇妙的折射现象。

生：我观察的现象是为什么蚯蚓横切不会死。探究的过程是先在土里挖出一条蚯蚓，把蚯蚓的头和尾拿胶带固定，然后拿小刀把蚯蚓横切成两段。发现的结果是过了一段时间，上半段的蚯蚓又长出了下半段。endprint

师：介绍得很有条理。但你的做法怎样？

生（不好意思地笑了）：我的做法有点儿残忍。

（众笑）

师：还有不同的发现吗？

生：我的发现是皮肤被蚊虫叮咬后，涂上肥皂水，疼痛感会很快减轻。我发现的过程是：1.我被蚊虫叮咬后又疼又痒，还有红肿的现象；2.涂抹一些药膏在红肿的地方，依然不见好转，我非常着急；3.突然想起大人说过的用肥皂水可以有效治疗；4.最后使用效果非常明显，被蚊虫叮咬的地方消肿了，不痒也不痛了，我开心极了。我得出的结论是蚊虫的毒是酸性的，肥皂水是碱性的，酸碱中和就会产生作用。

师：听了他的介绍，你有什么想说的？

生：他介绍得很有条理，很清楚。

生：他的发现有价值。

生：他帮我们化解了生活中的难题。

师：以后我们要是被蚊虫叮咬了，就可以用上这个办法了。感谢你的新发现！刚才有同学说他的发现很有条理，我们写作时就是要把探究的过程一步步介绍清楚。（投影显示“记录卡”）还有一点是难能可贵的，他在记录探究步骤时把他的心情表达出来了。你们看，第二步写出了着急；第三步写的是自己的想法，他想起大人们曾经说过用肥皂水抹；第四步问题解决了，他说“我开心极了”。在写文章的时候，我们可以把自己的想法、做法融合到一起去写。这样写出来的文章就会更加具体生动，吸引读者。

生：我观察的问题是“螃蟹为什么总是横着爬？”我探究的过程是：1.奶奶买来一些螃蟹，我观察他们时想：螃蟹为什么总是横着爬，难道他们不能向前或向后爬吗？2.吃饭时我开始留意并拿了一只螃蟹来观察，发现它的关节只能左右动，不能前后动；3.知道这个结果之后，我又查了资料，发现还有另一个原因：地球形成后，南北极发生多次倒转，螃蟹自然形成了一个小磁体，为了生存下来，自然要横着爬。

师：螃蟹横着爬是一个司空见惯的现象，却能引起你的思考，了不起！眼光独特！

师（投影展示该生的记录卡）：大家注意看，为了弄清楚螃蟹为什么横着爬这个问题。他把探究的过程分为两步走，第一步，吃饭时观察到了其中的一个原因，然后他是怎么做的？

生：他事后查了资料。

师：对。他先观察，再查资料，探究过程步步深入，真是个爱动脑筋的孩子！从刚才的交流中看出，大家的新发现真是丰富多彩！

【评析：学生的发现存在差异，不仅有选择事物的差异，也有观察角度的差异，还有观察细致程度的差异。教师的点评，体现了对个体差异的尊重——教师选择了具有代表性的“发现卡记录”组织讨论，既有学生做得较为完善的，也有存在问题、需要纠错的。教师对学生记录卡内容的呈现方式也有不同，有让学生具体介绍的，也有将发现卡通过投影展示出来一起欣赏的。在此过程中，教师对学生的大胆发现予以充分鼓励，并依据学生发现内容的差异，准确地点评和引导，满足了不同学生的习作需要。】

三、品悟例文，探究习作写法

师：怎样把这些新发现写得既有顺序又突出重点呢？我们来读一篇例文——《红豆、黄豆我来分》，揣摩小作者的习作方法。

（指名读例文）

红豆、黄豆我来分

我飞快地跑回家，一进家门就觉得脚下好像踩到了什么东西，一下子摔了一跤。这时，正在看电视的奶奶走了过来：“这下可好，我刚买的红豆和黄豆被你混在一起了，看你怎么把它们分开！”

我自认倒霉，把一大盆混合豆放在客厅的茶几上，用手捧了一些豆子，一颗一颗地挑起来。就这样挑呀挑呀，大约半个小时过去了，我看了看，妈呀，还有一大堆呢！

我着急了，猛一推茶几。这一推不要紧，不少豆子都滚到了地上。咦，真奇怪，掉在地上的大部分都是黄豆而留在茶几上的大部分是红豆。这一下我来了精神。怎么会这样呢？我连试了几次，发现黄豆都是圆的，而红豆是椭圆的，圆的滚得快，所以当茶几受到震动时，掉到地上的大部分就是黄豆了。

这个办法真好！不到20分钟，一盆混合豆就被我巧妙地分开了。

师：这篇例文主要讲了一件什么事？

生：小作者不小心把红豆、黄豆混到了一起，后来发现了一个规律，很快就把一盆混合豆巧妙分开了。

师：小作者为什么能很快把红豆和黄豆分开呢？

生：他发现黄豆是圆的，红豆是椭圆的，圆的滚得快。

师：发现的作用真大！这篇文章重点讲什么？

生：他发现的过程。

师：那么，小作者又是怎样把过程写具体的呢？请大家找一找，小作者观察到了什么现象？

生：掉在地上的大部分都是黄豆，而留在茶几上的大部分是红豆。

师：这一现象引发了小作者的思考，他是怎样弄明白的呢？

生：小作者连试了几次，然后发现了黄豆都是圆的，而红豆是椭圆的，圆的滚得快。

师：由发现问题到探究问题，最后不到20分钟——

生（齐）：一盆混合豆就被我巧妙地分开了。

师：小作者按照发现问题、探究问题、解决问题这样的思路，把发现的过程写清楚，不仅做到了有顺序，而且突出了重点。

（板书：有顺序 有重点）

师：小作者不仅写出了做法，还写出了想法。文中哪些地方写了他的想法？

生：“妈呀，还有一大堆呢！”

师：嗯，任务蛮重的。

生：“咦，真奇怪。”

师：写出了他的疑惑。

生：“怎么会这样呢？”

师：把想法融入到做法当中去，可以让我们的习作更具体、更生动。

（板书：写具体）

【评析：习作教学需要通过方法的指导，培养学生习作能力，习作例文的主要功能之一就是暗含方法指导。因此，教师针对学生习作的难点，及时施以援手，通过品悟例文，引导学生探究方法。在对习作例文的研读中，学生不但获得了习作方法，而且增强了“我能写”的自信心。这样的习作方法是学生在研读例文中生成的，具有一定的根植性，因此能外化为习作行为，内化为言语素养，从而活用于自己的习作。】endprint

四、尝试迁移，撰写习作初稿

五、展示初稿，指导修改完善

师：现在，我们来交流一下。请大家注意倾听，我们一起来评一评。

生（读）：一天，爸爸说把鸡蛋放在盐水里，就可以使它浮起来。我便端来一大盆清水，加了点盐，把鸡蛋放了进去。只见它像一只瘪了气的皮球直往下沉。

师：谁来评一评“瘪了气的皮球”这句话？

生：这句话用比喻的手法，生动地写出了那种下沉的感觉。

师：很会评！继续读。

生（读）：可能是盐太少了吧，我索性拿了一大罐盐，顺手抄起一把勺子，然后伸进盐罐里，挖了半勺，天女散花般地倒了下去。

生：他用“天女散花”写倒盐的样子，很形象，仿佛让我看到了那时的动作。

师：这就是语言的魅力，让我们仿佛看到了当时实验的情景。不过，天女散花般地“倒”下去，合适吗？你来把这个动作做一做。

（读作文草稿的学生做动作）

师：“倒”换成哪个字更准确些？

生：“撒”字。

师：很好。

生（继续读）：自信满满的我以为大功告成了，便想着给爸爸看，谁知它竟然纹丝不动。我又立刻放了两勺盐，使劲地搅拌。只见它慢慢上升，可没过了多久，又落了下去。我干脆又放了三大勺盐，它终于露出了笑脸，晃晃悠悠地浮起来，活像个游泳运动员。

师：谁来评一评这几句话？

生：我从“晃晃悠悠”体会到它好像摇摇摆摆似的，但是这个词与“游泳运动员”搭配不当，建议改为“像喝醉酒似的”。

师（面向读作文草稿的学生）：你觉得他的建议怎么样？（生点头）你能够虚心接受他的建议，非常好。

师（面向点评的同学）：你很会思考，见解独到！

生（继续读）：后来爸爸告诉我，由于盐水的密度比清水大，所以浮力自然就大了，就能把鸡蛋托起来了。

师：你当时使劲搅拌的时候，只见它慢慢上升，心情怎样？

生：心情特别高兴。

师：然后又看到慢慢沉下去后……

生：心情又落下去了。

师：在作文中，你的这种心情没有写出来。老师建议你在写探究过程的时候，把自己的心情也融进去，好不好？

生：好的。

师：刚才，我们是从一词一句方面来评的。看来，要想把文章写具体，要在细节上下功夫。我们能不能再从整体上来评一评？

生：他写得很有顺序，最初他只倒了一点点盐，后来是半勺盐，然后是两勺盐，最后是三大勺盐，终于鸡蛋慢慢浮上来了。

师：这样写非常清楚，突出了发现过程这个重点。再来看一篇文章。

生（读）：螃蟹为什么总是横着走？这肯定和它们的关节有关，我准备来看看螃蟹腿，一开始我准备用手把它折弯，可差点被夹，我又用筷子挑，费了九牛二虎之力，才把一只螃蟹腿弄弯，可是还没等我仔细观察，它又翻过来了，我决定等螃蟹煮熟后再观察。吃饭时，我拿了一只螃蟹腿来观察，发现它腿上的关节只能左右动，不能前后动，我又想：螃蟹不会天生就是这样吧，肯定另有原因。事后，我查了资料，才知道地球南北极已发生多次倒转，很多生物无法适应，螃蟹的内耳有定向的小磁体，对地磁非常敏感，为了使自己在地磁场倒转中生存下来，螃蟹以不变应万变。不前进，不后退，干脆横着走。

师：谁来评一评？

生：我觉得“螃蟹不会天生就这样吧，肯定另有原因”这句话写得非常好，他用自己的心里想法，巧妙地过渡到下面他查资料的那个部分。

师：你是从结构上点评，有道理！

生：“九牛二虎之力”用得好，让我们仿佛看到忙碌而有耐心的样子。

师：说得对！大家已经感觉到了小作者观察螃蟹的不容易。刚才是从细节上来评的，有从整体上来评的吗？

生：他一开始是思考问题——为什么会横着走呢？后来想观察活的螃蟹，可是没有成功，接着观察煮熟的螃蟹，有了新发现，然后他查阅了资料，结果也写得更详细。

师：他写得有条理，你们分析得也很清楚。两位同学在这么短的时间里面，就完成了这么高质量的作文片段，让我们再次把掌声送给他们，也送给自己！课后，大家把开头和结尾补充起来，并且修改一下。下节课，我们继续交流，相信大家一定会带来更多的精彩！

【评析：教师在习作讲评中，有三个方面值得借鉴：一是评价主体多元，既有教师评价，又有同伴评价和自我评价；二是评价方法多种，学生既学会了对习作整体的评价，又学会了对习作细节的评价；三是评价方式多样，肯定性评价，进一步激发了学生的习作兴趣和参与评价的主动性，更培养了学生欣赏他人、赞美他人的观念；否定性评价，在商量与讨论中，纠正了语言运用不当之处，更培养了学生斟词酌句、严谨求实的文风。】endprint