宋运来老师《“O”的畅想》作文讲评课实录

华燕玉

师：我浏览了一下，我们班同学有四十一位作文超八百字的，有五位是不足八百的。老师们，知道六年级学生毕业保底写多少字？四百字啊！上节课的作文，这么多孩子一下超八百字了。还有一位写了两千五百字左右，这就是作家呀！

师：今天是讲故事，老师们，长期以来，我们整天愁学生作文放在面前一两周才能改完，真的要那么费时吗？我们一节课是否能把五十本作文全部搞定呢？拭目以待。我们就从五位不满八百字的同学读起。

师：孩子们，今天是讲故事，编得好还要讲得好。有请第一位，让老师和同学们欣赏你编的故事，开始吧——

生：天空下起了雨，蓬头垢面的愁女一边走，一边顶着雨。手里紧握着一张用鲜红的笔写着“ 0” 的试卷。 “0……”愁女的眼里似乎全是零分。可以说，无形的上帝在折磨她，行动缓慢的她脚上似乎被灌了铅一样，一分钟才走了几小步。她多么希望学校能离家远一点。

师：我告诉你，不仅我写不出你这样的开头，我们很多老师也写不出来。同学们，你们发现人家是怎么写出来的吗？我们来欣赏，除了欣赏每一句语言，关键是琢磨人家是怎么编出来的。看，天空下起了雨。这是什么描写？天气描写。写人的故事怎么变成天气描写了呢？这叫什么描写？

生：侧面描写。

师：也叫环境描写。那天下着大雨，预示着人心情如何？非常地糟糕！还有谁也是用环境描写开头的呢？有请承鹏飞同学，让同学们再次感受一下。

生：一天，天空阴沉沉的，还不时响着闷雷，空气十分浑浊，闻起来有些令人恶心……

师：尽管后面有一点重复了，但是他通过环境描写为这个人物的出场作了一个铺垫。我们再听一听陈家烨的，大家琢磨一下，人家是怎么写的呢？

生：“啊！啊！……”一个平静的黄昏，一声声叫声从一户平常人家里发出，这家人到底发生了什么事，请听我慢慢道来。

师：听了他的开头，你想不想接着再听呢？这就叫会编故事。谁知道他是如何开头的，一上来就把你的心“咔嚓”抓住了？

生：因为他写的时候用到了“请听我慢慢道来”，这样可以给读者一种想象的空间。

师：你抓住了这一点，非常好。这就是章回小说里常说的“且听下回分解”。还有什么发现吗？一上来就是什么样的叫声？这种开头方法我们很少用的，人还没出来声音就露出来了，这叫“先声夺人”。掌声有请这位孩子，你来让大家再次感受一下什么叫“先声夺人”。

生：“啪！”老师面色铁青地抱着一摞试卷走进教室。

师：我们再看看薛宇滔的。

生："0"它是什么呢？是盘古开天地前的宇宙？是一枚恐龙蛋？还是一枚价值连城的金蛋？……我怎么也想不出来，哦，原来是愁女考出的零分试卷呀！

师：好，他把我们上节课说话的点子用上了，先总说，它是什么呢？上来就抓住你的眼睛，这是又一个新的开头方法——设置悬念。

师：看，愁女拿着试卷，我们昨天说了，她可能在路上，可能在家门口，我们欣赏一下在路上的。

生：愁女多么希望路再长些，自己走得再慢些，回家再晚些啊！但这是不可能的。果然，不一会儿愁女就到家了。愁女背着书包，拿着试卷在门口徘徊着，不知该不该推开门。

师：愁女迈进这扇门，容易吗？

生：不容易。

师：她心里面怎么样？

生：惴惴不安。

生：十分犹豫。

师：十分矛盾、十分犹豫。这就是把从学校到家这么短的路变得非常长的原因。

师：有请刘梦楠同学。她的故事是如何走进家门的呢？

生：愁女的心七上八下，忐忑不安。缓慢地走到门前，她犹豫不决，是受皮肉之苦，还是离家出走？在门口徘徊许久的愁女决定面对爸爸。她蹑手蹑脚地走到门前，小心翼翼地打开大门，迎接她的是爸爸怒发冲冠的脸。

师：孩子们，可怕吧。进门能容易吗？

生：不容易。

师：心情高兴吗？难过吧，被她写得活灵活现。我们再看走进家门后的情形。

生：愁女结结巴巴地说：“额，额……我这就去拿、拿。”愁女把试卷给爸爸后，想迅速逃回房间，可又被爸爸叫住了：“你给我过来，考试考得这么低。皮痒了是不是？嗯？”

师：同学笔下的爸爸特别像生活中的爸爸。接着来——

生：愁女无奈地说：“没办法，这卷子也太难了。”

师：找出原因了吧，不是我的事，是太难了，找借口。

生：愁女爸爸怒发冲冠地骂：“呀！你还有理了？我告诉你，你不要解释，解释就是掩饰，掩饰就是罪恶的开始。你说说这是你第几次考零分了？是你第八次考零分了啊！”愁女嘟着嘴巴低着头说：“我也不想啊，谁让试卷出那么难。”

师：再次找借口。

生：爸爸忍无可忍，边砸电脑边喊：“让你聊QQ！让你聊QQ！”爸爸又卷起袖管，抽出皮带，剥下愁女的裤子使劲一抽。“啪！”愁女发出一声惨叫：“啊！呜呜……不要打了，求你了爸爸。”愁女屁股上有了一道道猩红的印迹。再一抽，“啪！”“啊！”“啪！”“啊！”愁女昏倒在地。

师：昏过去了啊，孩子们，这时候谁出现了？

生：爷爷。

师：我们刚刚说了，爷爷奶奶在故事里面叫什么人物？

生：次要人物。

师：如果没有次要人物，你想想看，那故事还能接着往下发展吗？

生：不能。

师：我相信，你们的故事里也有许许多多的次要人物。你也和他一样，很会编故事。我们来听听这位的，看人家是怎么编得那么好听的呢？

生：回到家里，愁女的爸爸开始打愁女，愁女的爸爸是见什么拿什么打。他看到了厨房的土豆，用土豆往愁女身上砸；他看到了遥控器，用遥控器往愁女身上砸，他看到了水杯，用水杯往愁女身上砸。没东西了就用手打，边打边说：“我平时是怎么教育你的，你就是不听，只知道玩，看老子今天不打死你，不打死你我就不姓愁。”愁女已被打得全身无力，她用最后一点力气大声说：“别打我了，别打我了，我知错了。”endprint

师：孩子们。愁女被爸爸打得惨不惨？

生：惨。

师：你接着说下一句话。

生：这时爷爷夺门而入。

师：快不快？心急不急？

生：快、急。

师：爷爷在故事里面叫什么人物？

生：次要人物。

师：咱们听听故事结尾吧。

生：第二次考试，愁女认真复习，告别了鸭蛋，考了91分。回到家被愁女爸爸表扬了一番。愁女说：“我下次一定可以考得更好。不过，同学们可别像我以前一样考个‘鸭蛋回家挨骂哦！”

师：愁女进步了吧。我们再听一位同学的。

生：一年……两年……当考试卷再发下来的时候，愁女会考几分呢？

师：孩子们，你说她考几分呢？这样的结尾，留下了悬念，让人回味无穷。

师：孩子们，我们欣赏了几位同学精彩的结尾。我想每个人都有自己最精彩的部分。现在请把你认为写得最好的地方读给你的同学听，可以是句子，可以是一段话，也可以是两段话。

师：孩子们，平时都是语文老师给大家写评语、写等级的对吧？

生：对。

师：今天老师和大家一块经历一次，看看文章到底是怎么被老师改出来的，老师为什么给我优秀、良好、及格。

师：我们来看，这是一个故事，孩子们，拿出红笔，拿出一张白纸，你像老师一样，快速地写下如下词语：时间，地点，人物。下面空三行文字，再写上：起因，经过，结果。

师：时间、地点、人物、起因、经过、结果。大家知道这在故事里面叫几要素？

生：六要素。

师：我相信六年级孩子应该都明白，这是故事的六要素。那好，得分开始了，怎么得呢？如果你的故事里有时间、有地点、有人物，你就写上10分、10分、10分。

师：孩子们，告诉我，你得了多少分？

生：30分。

师：大家都知道，在你们的故事里面可能有几个地点？

生：可能有3个地点。学校，回家的路上，家里。

师：地点可能有三处，一个是学校，第二个是回家的路上，第三个是家里。你写下学校、路上、家里，那么得多少分呢？非常简单，依次在学校、路上、家里旁边写上20分。

师：故事有起因、经过、结果。这个故事的起因就是愁女考了个零分。故事经过就是，拿到试卷以后从学校回家，以及在家里。结果就是，过了一年，过了两年等等。或者是，这次在家里面被打了以后，她受到一种教育，这都叫结果。只要有起因、经过、结果的，那么你分别加10分。

师：写好的举手。孩子们，你发现你编故事的时候，愁女她拿到试卷，她是不是在心里想呢，有没有？

生：有。

师：如果有老师说的话，或者同学讽刺她的话，以及她当时心里怎么想的，你再加上20分。

师：我们再看，到家里边，是被打开始。我们知道，故事已经有人物了，主要人物是谁？

生：愁女。

师：故事里有了主要人物和次要人物，只要你写的故事里面有愁女，可以得30分。那么次要人物，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学等等，都叫次要人物，一个次要人物10分，两个次要人物呢？

生：20分。

师：加分。

师：再回过头来看经过。只要文章中人物有说话，你就加40分。没有说话，那么你的故事一定是干巴巴的。

师：迅速看一看你得了多少分？

生：210分。

生：260分。

师：最高分多少？

生：310分。

师：我们平时给同学们打等级，一般是多少分获得优秀等级？85、90以上，你才有资格获得优秀。那还等什么，用你的红笔在你的作文稿纸右上角写上一个“优”字。这个“优”，一定要认真写，因为这是你代表我写的。

师：孩子们，等级评好了。那我们今天可否给自己写一次评语呢？先看黑板，掌握写评语的句式，也就是老师常用的方法。（板书：“该篇文章……如果这篇文章……”）

师：几句话？

生：两句。

师：你们一看就知道第一句话是干什么的？

生：表扬的。

师：第二句话呢？

生：批评的。

师：不是批评，是建议。那好，请把红笔移到你们故事的最后，空一行，再从第二行开始空两格，写两句话。在写之前，我想请个同学先说一下，谁先来尝试一下呢？

生：这篇文章把妈妈看到愁女考试考了零分时候的表情和动作写得很具体。如果这篇文章起因再写得具体一点就更好了。

师：孩子们听清楚了吗？优点在什么地方知道吧？不足知道吧？

生：该篇文章通过人物的动作、神态、语言把故事的起因写得非常具体，如果这篇文章在经过的地方可以多加一些语言、动作、修饰词，就可以把这篇文章写得更好了。

师：孩子，你是工作了两年的语文老师。

生：该篇文章在写愁女发到卷子时紧张害怕的时候，写出了愁女的心理活动。如果这篇文章能把爸爸打愁女时两人的语言、动作、神态写得更详细些就好了。

生：该篇文章在回家的路上那一段写得很具体，把愁女路上的想法以及爸爸的神情写得惟妙惟肖，十分逼真。如果该篇文章把愁女与爸爸之间的对话再写详细一点，就更加传神了！

师：我告诉你，你已经是工作十五年的老教师了，我们很多老师都写不出你这样的评语，非常清楚。现在请大家在心里琢磨一下，然后把评语写下来。

师：孩子们，我们暂时把笔放下。请你来读一篇评语吧。

生： 该文章在起因部分写得非常生动，以环境描写突出了愁女心情非常糟糕。表扬！如果把回家后的声音再描写得具体些，如“呜”“啊”加上就更好了。

师：如果把愁女回家后被打的声音写具体就更好了，而且教给你的学生一种方法，要再加上“呜”“啊”，就更好了。掌声鼓励！老师们，谁说学生不会写评语，这几则评语，难道达不到老师的语文水平吗？孩子们，下课。

注：本次活动中，在这节讲评课之前，宋运来老师还上了一节作文导写课，这里给大家呈现的只是宋老师第二节讲评课上的内容。endprint