百感“交集”读与写

沈新芳

高中数学给“交集”这样的定义：两个集合或者是区间存在着部分重叠的情形，重叠部分所形成的集合或者区间就是交集。阅读和写作是语文教学的两个永恒的主题，但这两个主题并不是孤立存在的，有许多的“感觉”在这里交汇、聚集；薛法根老师和管建刚老师，一个专于阅读教学，一个精于写作教学，但他们的思想却在课堂教学中聚焦在了一个“感”字之中。由此看来，“感觉”就是阅读和写作的“交集”，抓住了“感觉”，阅读和写作也便能够自然通达。

薛法根：现场感、惊奇感、逼真感——来自阅读的美妙感

薛法根老师《埃及的金字塔》课堂教学片段实录：

师：（出示第3节课文）这节文字介绍胡夫金字塔，作者用了一个方法，一眼就能看出来，什么方法？

生：列数字。

师：写下来，列数字。请你们自己读读这一节文字，想想列数字这个说明方法有什么好处，或者说作者为什么要用列数字这个说明方法。

（生自由读课文。）

师：用列数字的方法有什么好处呢？为什么要列数字？

生：用这种列数字的方法更能让读者知道这个塔有多高，如果只是说塔高146米，一般很难想象出它到底有多高，但是作者在后面举了一个40层高的摩天大厦的例子，就让读者知道得比较清楚了。

师：你是说，作者不仅列数字，还举了一个例子，是不是啊？（板书举例子）可你还没说列数字有什么好处呢？说说。

生：准确。

师：写下来，准确。用数字来介绍，它的好处就是准确。列数字还有什么好处啊？

生：简洁。

师：我们细细地来看一看，这句话除了用列数字的说明方法，还用了什么方法？（出示：这座金字塔塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。）

师：前面146米多，准确吗？精确吗？

生：准确。

师：相当于40层高，准确吗？精确吗？

生：不准确，不精确。

师：咦，为什么前面的精确了，后面的又不精确了呢？

（生摇头。）

师：有同学说，我这样更精确呢。（出示：这座金字塔原高146.59米，因顶端剥落，现在塔高146.5米。）比较一下啊。（学生默默地看，静静地想。）

师：再接着往下看。（出示：绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。）差不多，准确吗？精确吗？

生：不准确，不精确。

师：有的同学说我这样写：（出示：金字塔底边呈正方形，北壁底边长230.253米，南壁底边长230.5454米，东壁底边长230.391米，西壁底边长230.357米。）准确吗？精确吗？

生：准确，精确。

师：好啊，可你现在读着这句话，有什么想说的吗？

生：我觉得还是原文好。146.59米，还是不能具体地想出它到底有多高，但相当于40层高的摩天大厦，就能想象出来差不多有多高。

师：40层高的楼房，是我们生活中经常能见到的实物，给我们一种形象的感觉，就好像能看得见一样，对不对？金字塔你看见过吗？（没有）40层的楼房呢？（看见过）哎，有现场感，好！

生：四边底边的数字，特别不简洁，有点啰唆。只要概括地说大约走一公里就可以了。

师：为什么说大约走一千米反而让我们印象深刻？

生：因为一千米大家可能都曾走过。

师：走的时间？（很长）走的感觉？（很累）走一公里，大家都有一种亲身的体验，时间长，走得累，有一种切身的感受。所以仅仅用数字还不够，因为数字是抽象的，虽然简洁，但抽象。40层高的楼房是——（形象的），走一公里呢？（也是形象的）因为这篇文章是写给没有看到金字塔的人读的，你觉得作者有没有看过金字塔？（有）有没有走一圈？（走过）所以他这样写，就给人一种什么感觉呢？（学生读：特别的数字——现场感）所以介绍一种事物，要给人一种现场感，这样就亲切了。仅仅列数字行不行？不行，还要怎么样？

生：举例子，作比较。

……

薛老师处理的独到之处就是在说明方法上大做文章，通过“146米多”和“146.59米”的对比读和“相当于”这一词语的品味，引导学生体会特别的数字给人带来的现场感；通过有无“有人估计”的比较读，体会转换的数字给人带来的惊奇感。更重要的是，在薛老师的匠心引领下，学生也懂得了原来写一种事物，运用一种说明方法，还可以这样做。这就将学生的视野由课内引向了课外，由阅读引向了习作，由学习转向了运用，这也正践行了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这句话。

管建刚：现代感、亲切感、娱乐感——衷于表达的形象感

管建刚老师一直致力于作文教学研究。他曾多次说过：写好讲评比写前指导要重要得多。因此，他在作文批改与讲评中，更多地关注学生真实感觉的表达，真诚地欣赏学生真情真心的再现，真心地呵护学生点滴感觉的流露。他在《语言的秘密》中提出“好”的语言应该具有现代感、亲切感、娱乐感、含蓄感、谐音感、新鲜感、勇感、个性感等。

对于当前社会上流行的一些热门词语、网络用语、新兴词语，管老师鼓励学生自然地运用，从而体现习作的现代感，当学生在文中运用了，并且用得贴切恰当时，他便给予充分的肯定与欣赏。比如学生在作文中出现这样的一些表达：

“正巧，一位穿西装，打领带，貌似领导的人走了进来……”

“太囧了，计划全泡汤了。”

“貌似”，“囧”，多么富有时代感的词语，学生在作文中用上了，于是，语言的表现力更强了，文章也变得丰满了、鲜活了。老师关注到了，并鼓励学生习作要与时代接轨，学生在表达的时候就没有了思想的包袱，表达着，快乐着。

管老师不仅讲评到位，指导也是匠心独运，在关键处那么一拨，便能收到想要的效果。他引导学生如何让自己的习作有亲切感，那就要会用语气词，尤其是在写不下去的时候，来个语气词，思维便又如同注入了源头活水。是啊，一个“哎”字，能勾出多少伤心，一个“哈”字，又会涌出多少喜悦；他还引导学生如何让自己的习作有新鲜感，那就要善于联想，并找到两样东西的关联处，往下写一两句。“他的眼睛特别小，睁着和闭着没有多大区别。”“嘿，我告诉你一个秘密，她的手劲很大，都不像一个女的。” 这一个又一个例子形象而又生动地说明带着学生往深处走一走，他们的语言就会充满了创意，跃动着灵性。

这样的高效指导，这样的欣赏点评，使得学生对语言文字敏感了，写作情智受到了最大限度的开发和调动，习作语言也得以丰富和精彩。

百感“交集”——通达读写的最佳路径

阅读和习作是语文教学的两条主动脉。在阅读教学中，教师要善于引导学生到文字中去揣摩作者的感觉，寻找自己的感觉，在语言的咀嚼和品味中培养细腻的感触、丰富的情感、敏锐的触觉、深邃的洞察，从而获得视界的敞亮、理性的顿悟。“作文是从心里长出来的。”在作文教学中，教师要点拨学生用文字表达自己的感受，再现自己的感受，在表达中翱翔思想，舒展心灵，迸发智慧。

清代学者赵翼在《闲居读书》一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。”让我们在课堂教学中，引导学生在阅读中学习作文，在习作中走向阅读，让万千“感觉”在课堂交汇，实现读和写的通灵通达，带着教师和学生一起欣赏“语文” 的曼妙丰盈。endprint