◆张 虎
(新疆财经大学外国语学院)
近年来,中国教育领域一直在提倡素质教育,各个高校大力推行教学改革,倡导“以学生为中心”,张扬个性发展,挖掘综合潜能,试图实现教学模式和教学方法的巨大变革。翻转课堂作为新兴的教育理念,颠覆了传统的课堂模式,为学生提供了个性化学习空间,为教师提供了个性化教学平台,给正在全国高校进行的大学英语教学改革提供了新的思考和启示。
2004 年夏天,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)通过Yahoo的信息交流平台和电话帮助表妹解决数学难题。随后,他把自己的数学辅导材料制作成视频并且放到了YouTube 网站上,很快引起了美国各地的中小学生、家长和教师的关注并产生强烈反响。后来,越来越多的学生开始通过网络学习他的课程,这便是翻转课堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)的雏形。2007 年春天,美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中(Woodland Park High School)的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)受萨尔曼·可汗的影响,在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题,使用了“Flipped Class Model”这一教学模式并受到了学生的广泛欢迎。至2011 年底,翻转课堂逐渐地被众人所熟知,成为世界教育界所重视的一种全新的教学模式。
此外,翻转课堂的推动还要得益于近年联合国教科文组织倡导的开放教育(OER,Open Education Resource)运动,以及后续风靡全球的大规模开放网络课程。如麻省理工学院(MIT)启动“开放课件”项目(Open Course Ware Project,简称OCW),耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED 视频、慕课(MOOC,massive open online course)等大量优质教学资源的涌现,这些都为翻转课堂的开展提供了资源支持,并促进了翻转式教学的发展。
翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看和学习教学视频等资源,回到课堂上师生面对面交流,一起完成作业答疑、协作探究等活动的一种新型教学形态。
翻转课堂对知识传授和知识内化进行了颠倒安排,重新规划了课堂时间,改变了传统教学中的师生角色,实现了对传统“填鸭式”教学模式的革新。具体的特征如下:
首先,翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学流程。在传统的课堂上,教师在课上完成“知识传授”,学生在课下通过作业和练习完成“知识内化”。翻转课堂则与之相反,它是把“知识传授”的过程放在课下,把“知识内化”的过程放在课上。即:学生在课前完成对课程内容的自主学习,在课堂上与老师面对面交流,完成作业答疑、小组协作探究的活动。
其次,翻转课堂颠覆了“以教师为中心”的教学模式。教师从传统课堂中的知识拥有者和传播者变成了学生学习的促进者和指导者,而学生则由原来的知识的被动接受者转变为教学活动中的积极主动的参与者。这有助于真正实现“以学生为中心”的因材施教和自主学习。
再次,短小精悍的教学视频(也被称为“微课”)是翻转课堂最为重要的教学资源。教师利用先进的信息技术和网络资源制作出长度约为10 分钟左右的教学视频,学生利用媒体播放器在课下对视频内容进行自主学习。对于教学内容中的重点和难点,学生还可以反复的进行“暂停”和“回放”,便于他们在学习过程中做笔记和进行思考,也便于他们在一段时间学习之后的复习和巩固,还能让学生学习的氛围变得更轻松。这有助于培养学生自主学习和独立思考的能力。
最后,翻转课堂通过功能全面的学习管理系统(LMS)整合线下课堂与网络空间。作为实施翻转课堂教学的基础性平台,学习管理系统可以帮助教师有效组织和呈现教学资源,动态地记录学生的学习过程信息,及时了解学生的学习状况和遇到的困难,进而能够做出更有针对性的辅导;将课堂上的互动交流拓展到网络空间,师生交互的时间和效果都会大大增加;学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体,协同完成学习任务。
随着大学英语教学改革的深入开展,传统的“填鸭式”灌输模式已经有所淡化,但是,以教师、教材和课堂作为教学中心的观念一时很难根除。当面对视频制作、教学环节设计、答疑解惑等一系列教学活动的巨大挑战时,教师很难不打“退堂鼓”,重新回归以教为主的教育观念。
翻转课堂把课堂教学推向了更高层次,对教师的综合能力提出了更高要求。翻转课堂的关键在于微视频的质量,它需要教师具备较高的技术整合的能力,准确地理解课程内容,根据学习目标选择和制作出受学生欢迎的教学视频。我国高校的很多一线教师对现代教育技术和视频制作软件不熟悉,对于网络资源的搜索、加工和处理更是较少涉猎。所以,教师在录制教学视频,利用信息技术创设教学情境,为学生提供高质量的数字化资源等方面存在较大难度。同时,课堂教学的核心是教师指导学生学习以促进知识的内化。因此,教师的作用不是降低而是提升。教师不仅要有责任心,更要有课程意识和课程设计能力,整个过程需要付出大量额外的时间和精力。
翻转课堂中知识传授以学生自主学习的方式进行,这对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了高要求。学生在课外要独立完成阅读教材和参考资料,借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片,上网搜索相关资料,独立完成课余练习,检验学习效果,归纳总结和寻找问题等一系列的学习活动。可是,我们的学生大多还习惯于教师的讲解和指导,不知道如何自主学习和寻求助学。再者,网络上诱惑因素很多,对学习干扰很大,自由、宽松、无拘束的环境很容易让学生迷失。因此,加强学生管理意识,培养抗干扰能力,养成自主学习习惯成为翻转课堂的首要任务。
目前我国很多高校的大学英语授课班级仍然是自然班和大班教学,班级规模较大,人数过多,教师难以关注到每一个学生,学生个性差异和独特性被忽视。由于受大班教学的限制,翻转课堂所提倡的课堂答疑解惑,实施差异教学,促进学生的个性发展的理念很难实现。此外,学生知识水平和性格存在差异,学生的课堂参与度有所不同,这会让师生、生生之间的交互频数受影响,难以达到翻转课堂所追求的有效互动。
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教学视频的制作到学生个性化与协作化学习环境的构建都离不开计算机硬件和软件的支持。受部分高校软硬件设备缺乏和学生家庭经济条件的制约,我国还达不到每个学生都能拥有电脑和网络,部分学生无法观看视频教学资源,课外自主学习资源受限制,学习效果难以保障。
总之,翻转课堂不仅仅翻转了教学结构,还翻转了传统的教学理念、教学模式和师生角色。作为一种全新的教学思维模式,翻转课堂使学生在时间和空间上得到了极大释放,学生获得了充分的自主权。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求,也对学生的学习能力提出了新要求。因此,改变教学观念、师生角色重新定位、精制课程教学视频、重建课堂对话是真正实现翻转课堂的有效路径。目前,国内很多高校都在进行大学英语教学改革,在这种时代的大趋势下,翻转课堂不失为一种全新教学模式的有益尝试和探索。
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