打造低段小学数学有效教学的几点尝试

李烨挺

[摘 要] 针对当前不少教师对低段小学数学课堂教学培养学生创新能力、创新意识感到茫然，对自己的教学过程、教学方法缺乏反思研究的状况，笔者针对低段学生的特点，找到了突破口.

[关键词] 有效教学；生活；多角度；交流

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，不少教师对如何在课堂教学中培养学生的创新能力、创新意识感到茫然，不知从何入手，其实，要做到这一点并不难，关键在于要针对学生的特点，找到突破口. 对于低年级的小学生来说，他们年纪小、经验少，但他们天真、好动、乐于接受新事物、思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础.

联系实际，从生活中学

应密切数学与实际生活的联系，将数学知识应用于实践之中. 在我们的生活中，到处充满着数学. 教师在日常教学中应注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感到学习数学并不是很难，从而激发他们学习数学的乐趣，为实施创新教育打下良好的基础.

1. 联系生活，情境导入

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣.

例如，在教学“0的认识”时，我采用贴近儿童生活的童话故事进行导入. 我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励它两个大桃. ”说话同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子. “小朋友们请看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子了. 我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：“发现了什么？”（发现盘子里只剩下1个桃子了）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“用1来表示. ”然后我又取下一个桃子，并说道：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们帮助小猴子解决这个问题好吗？”

联系生活实际的导入，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难.

2. 运用生活，产生例题

学生对生活最熟悉，从生活中产生例题，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣.

例如，在教学“8、7、6加几”时，教师创设了一个小朋友去春游的情境：“老师和小朋友们坐车来到了公园门口，可是大家却进不去，怎么回事呢？我们一起来看看. ”学生带着极大的兴趣，翻开教材，不由自主地讨论起来. 一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票. ”那到底有多少个小朋友参加了春游呢？左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？例题就这样产生了. 学生感到熟悉、自然，对数学的亲切感也自然产生.

3. 活学活用，反映生活

在引入新的知识点后，要让学生把新知识应用于生活中，让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯.

例如，学习了正方体、长方体、圆柱、球的特点之后，可以让学生找一找生活中哪些物品的形状是正方体、长方体、圆柱、球. 认识数字之后，可以让学生说说生活中什么地方用到了这些数字. 学习分类后，可拿出一些生活中的物品进行分一分.

从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣. 只要教师多动脑筋、多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，让数学真正走近学生.

多角度分析问题，从思考中学

1. 独立思考，养成习惯

应从低年级开始培养学生独立思考的自觉性. 只有思考，才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提. 给学生提供独立思考的素材，让他们有所想：给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得.

例如，“9加几”的情境图是一个十分热闹的运动会场面，在教学时可让学生看图，想一想可以根据这幅图提出什么样的问题，并要求学生自己观察，自己思考. 由于每一个学生的观察角度不同，所以思维方式也存在很大的差异. 学生在思考后进行汇报时，会根据其他同学的答案丰富自身的知识，这样能激发学生学习的积极性，促进创造性思维的萌芽.

2. 多元思考，一题多解

一幅相同的图画，在不同人的眼里，会读出不同的韵味. 同样，同一道题，不同的思考方法也会得到不同的解题思路. 所以，在教学中，要善于抓住教材中的因素，培养学生多方位、多角度分析问题的能力，促进学生创新能力的发展.

例如，在教学“8、7、6加几”时，可出示8+9=？鼓励学生从不同的角度得出 8+9的得数是多少. 学生在略微思考后会得出多种答案.

（1）

（2）因为9+8=17，所以8+9=17. 想大数加小数.

（3）

（4）因为8和9组成17，所以8+9=17. 想数的组成.

（5）也可以接着数，9，10，11，12，13，

14，15，16，17.

……

只要教师提供丰富的素材和足够的思考时间，学生就会展开思维的翅膀，在知识的海洋里遨游.

3. 创造思考，发挥想象

引导学生自编习题，特别是自编应用题，作为培养学生思维创造性的突破口.

例如，新教材107页的主题图，教师在教学时不给学生任何提示，而让学生观察：根据图形我们知道了什么？可以求什么？学生很自然地会根据兔子所占方位的不同，列出8+7=15的算式，让学生再仔细观察，还可以怎么想？学生会从颜色上进行区分，列出5+10=15.

促进参与，在交流中学

交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，国际上的科学研究、科技发展以及经济上的一体化，越来越需要交流与合作. 为了培养新世纪的人才，在小学数学课堂上培养学生学会交流与合作，是实施创新教育的一个重要课题.

1. 争议──交流的动力

在课堂上，针对一道数学题，学生之间既要各抒己见，敢想敢说，敢于问出心中的疑惑；又要认真倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，善于创新，当学生想出一个与众不同的见解时，教师要引导学生对不同的解题策略进行检验，而最好的试金石就是把自己的思路同别人的方法进行比较. 这样，数学课堂就会成为全体学生之间进行交流、合作的活动中心.

在教学“数一数”时，学生在数男孩的个数时发生了争议，有的学生认为有9个男生，有的学生认为有10个男生，有的学生则认为有11个男生，并且相持不下，谁也说服不了谁. 在这种情况下，如果教师只是简单地公布答案，学生不一定信服；如果让他们再数一数，由于思维定式的作用，他们也不一定能找出是否出错. 这时，需要让学生交流合作，共同探讨问题的答案. 于是，我顺水推舟地说：“到底有几个男生呢？老师也弄不清楚了，请小朋友们同桌两人共同数一数，看谁的答案是正确的. ”学生立刻行动起来，几个学生把小脑袋凑在一起，一个一个地数，只听“这个不是男孩，是女孩，虽然他带着帽子. ”“你丢掉了1个，这个也是. ”学生交流得热火朝天. 不一会儿，教室里渐渐静了下来，一双双小手举了起来，我知道，他们已经讨论出问题的答案了，于是我问：“到底是几个男生呀？”“10个.”学生们不约而同地回答. 通过自己讨论得出结果，其效果远远胜于教师的千言万语.

2. 成果──合作的结晶

课堂上学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式. 就学习而言，已有认知结构是学生学习的出发点，每个学生总是以自己的认知方式和在已有经验的基础上进行学习. 因此，数学课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比发现自己存在的问题. 合作与交流，能让所有的学生都体验到成功的喜悦.

例如，在教学“10的组成”时，10的组成方法很多，学生自己一个人想不全. 于是，就让同桌之间合作完成，并提出要求──看哪一组想得最全. 同桌之间你一言我一语地交流起来，互相取长补短. 在交流合作中，学生不仅长知识，而且长智慧，培养了他们的合作意识，创新能力也有了相应地提高.

3. 操作──交流合作的手段

从人的大脑的功能来看，大脑的右半球是掌管表象，进行具体形象思维、直觉思维的中枢，具有不连续性、弥漫性、整体性的特点. 在常规教学中，使用大脑“重左轻右”的倾向比较突出，这会影响学生能力的充分发挥. 动手操作是开发和利用右脑的有效途径. 在教学过程中，让学生动手操作能促进其大脑左、右半球协调活动，和谐发展，容易使学生从形象思维过渡到抽象思维，产生智慧的火花，促进学生创新思维的发展，这也是学生之间交流合作的重要手段.

例如，在教学“分类”时，可为学生提供各式各样的铅笔，让每一个学生都动手分一分，分完之后，把分类的依据与同桌交流一下，“取人之长，补己之短. ”显然，这对于事物的全方位认知很有好处，因为这会使学生学会认知，学会合作，为开拓创新树立自信心.

培养学生的创新意识和创新精神，关键在于教师. 凡学生能够探索出来的，绝不替代；凡学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活中学习，从思索中学习，从合作交流中学习；尽可能多地给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验.