浅谈高中议论文的写作

作文教学一直是语文教学中的一个难点，作文课到底要怎么上，也一直困扰着我们。根据中学生思维发展的规律以及高中语文新课程标准的要求，高中阶段议论文写作成为重中之重，这对我们的学生来说也是一个难题。毕竟学生从小学到初中接触的也都是记叙文或者抒情性散文，记叙文的写作已经很多年了，可是议论文的写作却问题多多。在课堂上对学生怎样指导？对于理论知识以什么样的方式来传授？这是笔者一直在思考的问题。结合平时的教育教学中遇到的学生写作议论文时的问题，谈谈自己的一些想法以及应对的措施。

第一，帮助学生建立素材库，让其“有米下锅”。

从议论文的写作来看，学生的论据材料实在是少得可怜。屈原“举世皆浊我独清”地奋力一跃，司马迁忍辱负重地完成《史记》，马克思恩格斯的深厚友情，张海迪的身残志坚，丛飞的坚韧伟大等等，都成了学生每次作文的“座上宾”，再加上每次的“十大感动人物”，频频出现在学生的作文之中，有的学生几乎每次作文都是那么几个例子，不管符不符合论题要求，全部套用，经常弄得啼笑皆非。更有甚者，整篇议论文的举例论据中的主人公不是他家亲戚，就是他的朋友。笔者记得自己曾经改过一个学生的作文，题目是《诚信》，他想从正面论证诚信的好处，结果举了他爸爸做生意如何诚信的例子，完全违背了议论文写作的要求。而所有这一切都是由学生论据贫乏导致的，只记得那么几个论据，实在没法子的时候，就胡编乱造。针对这种情况，笔者深深地感到为学生提供阅读平台，增加阅读量的重要性。于是，平时上课，帮助学生积累课本当中的素材，帮学生订阅《作文报》、《作文素材》、《第一时间》等前沿性读物，开设阅读课，而且我们语文备课组每周会安排教师搜集整理本周的一些时文精粹，经典美文，给学生充分的时间阅读，并且让他们自己也去搜集一些素材，全班交流分享，发挥最大的信息效应。在交流信息时，笔者觉得一定要抓好课内交流，充实课外交流。课内交流无非两个方面：一方面让学生朗读自己搜集的资料；另一方面让学生将自己的阅读心得在全班展现。这不仅可促使学生去搜集资料，重视评点素材，更可激发他们写议论文的积极性。课外交流，即安排学生将比较好的、时新的、与学生息息相关的素材呈现在班级的黑板报上，或者是“学习园地”，让学生感觉处处有素材，时时读素材。只要头脑里建成了素材库，何愁“煮饭没有米”呢？

第二，帮助学生避免“机械组合”，让其有理可说。

对于习惯于写记叙文的学生来说，写议论文所面临的最大困难是不会议论，即不会讲道理。所以，尽管素材库建立了，也不代表议论文就会写了。学生习惯了写作议论文的模式“论点+例子+道理论据”，有时一个事实论据一摆，对事例的议论只有干巴巴的一两句话。而且就这干巴巴的几句话，有的时候还写得似是而非，不着边际，所以整段看起来就像是一个“机械组合”，外表狰狞，内里空虚。论点、例子，包括干巴巴的几句论证，没有丝毫关系，就是硬凑在一块儿的。这是因为议论文不以时间或空间为序，不以人、物、景、事为叙写的主要内容，而以抽象思维为脉络，表达事理之间的逻辑关系：心里明白某一道理，然后又要笔下写清这一过程和结果。这就绝非易事了。于是学生难于直观，笔下难于写实。“必须写”和“不会写”这一矛盾体纠缠着学生，也纠缠着笔者。究竟如何降低门槛呢？笔者根据自己的教学实际，再加上从资深教师那里取来的“经”，认为从写议论段开始，可能会让学生在写作议论文的实践中获得一定的成就感，有利于消除大部分学生的恐惧心理。

第三，帮助学生规范议论文文体，挑选适合自己风格的结构模式，避免“四不像”的文体。

如今社会微薄文化、空间文化盛行，走在时代前沿的中学生更是受到这种自由文风的侵扰，喜欢写写随笔，发发牢骚，而这些都是天马行空、不着边际地“自由”，心是自由了，但是作为应试教育下的高考作文，如此“自由”，必然滑向低分的深渊。有相当一部分学生议论散文化或者议论记叙化。有些学生的引论部分大费周章地用散文诗提出，到本论部分极尽语言之能事，完全忽视中心论点，任凭自己的感情洋洋洒洒，毫无章法，随意性很大；还有些学生在议论文写作中大篇幅引用事例，仅用一两句话阐释，有的学生甚至都不阐释，直接一篇文章就讲了一个故事，最后一小节干瘪的几句话来总结。弄得文章既不像散文那样“形散神不散”，也不似记叙文那样注重细节描写，更不像议论文那样有理有据，而这样什么都不是的文体在高考作文中必然吃亏。从总分式到并列式到对照式再到层进式，这些都是我们在作文训练课上讲解过的知识点，可是学生的重视程度不够，讲过就忘，也就无法运用在自己的议论文写作当中了。因此需要在平时的写作训练中进一步强化议论文结构的规范性，在长期的训练中形成学生良好的写作习惯和意识，才能在此基础上再去讲求创新和发展个性。

第四，帮助学生找到作文薄弱处，重视作文评价。

作文批改一直是语文老师颇为头疼的一件事，需要耗费大量的时间与精力。笔者个人认为，批作文不是教师一人闷头单干的事情，必须与学生的实际情况相结合，所以，笔者不仅主张要给不同的学生以不同的评语来帮助其对自己作文的修改，笔者更加主张“面批”。把学生叫到面前，当面告诉他文章哪个部分出了问题，应该如何修改，等等。必要的时候可让学生当即改，笔者觉得这样一对一的做法要比仅仅在作文上打个分数强，学生知道自己文章的毛病，通过修改达到要求，那么在以后的作文中就会少犯甚至不犯，虽然耗时间，但是出成效，所以笔者一直秉持这样的教学态度。尤其是议论文的写作，本来学生就问题多多，当面指出，能起到更好的警醒作用。

以上只是笔者从教几年来关于高中议论文写作的一些想法和做法，当然，在以后的教学中还会出现这样或那样的问题，但笔者定会竭尽全力努力研究、实践，争取更大的进步。

（黄芳 苏大教育硕士 215006，江苏省扬中市第二高级中学 212200）endprint