中美中学阅读教学之比较探究

引言

世界各国都有着符合本国国情，却区别于他国的母语阅读课教学方法。美国，作为一个教育强国，在阅读教学中的确拥有一些较为先进和人性化的地方值得我国教学工作者借鉴和学习。本文就中美两国阅读教学中的师生关系、学习氛围、小组合作教学模式等三个方面进行对比，试找出美国阅读教学的优势所在，并探究其原因。

一、师生关系

美国人强调平等的师生关系，学生们把教师称为“resource people（提供资源的人）”。[1]在美国的阅读教学中，教师和学生是平等而友好的，教师是谦逊和蔼的，学生则是独立自信的。在阅读课堂上，语文教师的上课方式很随意。教师可以很随意地坐在讲台上发表演说，也可以在课堂中来回巡视。最难能可贵的是，教师与学生的交流就像朋友间的对话一样，学生们就是整个阅读课堂的主体，积极地投入到阅读课程的学习中，敢说敢问，教师也能应答如流。此外，课下的教师更加亲切友好。教师不会介意学生没有尊称他为“Teacher”，反而更加喜欢学生直呼其名；教师会记住每个学生的名字，并能在碰面的时候主动而热情地打招呼。在美国，母语教师没有教授和学者的头衔，他们只是与学生关系亲密的朋友。而在中国，大多数情况下，学生似乎都是跟着阅读课教师的指挥棒走。学生在课堂上养成了被动式接受的学习习惯：教师在课堂上对文本进行深入地分析，滔滔不绝地阐释文本为何之为经典，感叹语句之优美，而学生就在讲台下手忙脚乱、慌忙而又机械地记笔记，根本没有自己的思考。很少有学生能对文本有其他的理解和思考，并找教师去讨论，更不用说去争论。课后，学生见到教师，就应该毕恭毕敬地问好。这一切现象说明阅读教师因为阅读教学在中学教育中的主导地位而错误地霸占了课堂，主导了课堂，导致阅读教学的畸形发展。

值得庆幸的是，在2011年版《语文课程标准》中明确写到“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”[2]这一突破性的发展意味着我国的语文教育研究者已经开始意识到原师生关系的不适之处，并在努力构建友好合作的师生关系。接下来，语文教学工作者应该努力践行新标准中所说的，争当阅读教学活动中的组织者和引导者，杜绝再做教学中的独裁者、主宰者，建立友好亲密而平等的师生关系，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，让学生做回阅读课堂中的主人。

二、学习氛围

在阅读教学的学习氛围方面，笔者将从以下两个方面进行对比分析：首先是教室布置；第二是标准条例。美国阅读教室的布置，绝对让你大吃一惊。不同于我国中学教室的中规中矩，他们的教室用五花八门、五颜六色来形容都不为过，而且每间教室的布置风格都不尽相同，每间教室都拥有只属于自己班级主题风格的环境布置。教室的所有墙壁上都贴满了各种颜色的与阅读教学相关的图片、资料，有些连天花板都有贴图和照片等。[3]另外，多数情况下，美国的教室都有一个角落是属于语文教师的，教师的办公桌就摆放在教室里，桌上物品丰富，从堆积的作业本、教师的阅读教材到随意摆放的糖果，虽然不能称得上是整洁，但是却能读出温馨。在这样的一个教室里，老师和学生一起把教室布置成自己的另一个家，每人拥有一个书桌，大家如一家人一样平等相处，这是一种和谐的，有助于学生成长的学习环境。

往大的准则来说，美国的母语课程标准《英语语言艺术标准》（Standards for English Language Arts）是召集了全国范围内上千名的教育工作者、研究者、父母、政策制定者，以及其他人员经过广泛的讨论，最后由英语教师全国委员会于1996年出版。[4]而我国最新的2011年版《语文课程标准》是在专家、学者以及其他研究者的讨论下产生的，很少有一线语文教师的参与，就算有，也不可能是大面积、全国范围的。所以说，在标准的制定过程中，研究者们多半是站在理论的高度看语文教学的实施标准，因此或多或少还是缺少一些真正最实际、最具体的东西。从小的条例上看，美国也比我国做得好。美国不仅有《英语语言艺术标准》，各个州也都有不同的母语学习标准，即使是在学校，每个学校也有学校的阅读课的学习规定，而且一旦规矩制定就会严格执行。相比之下，我国的学校很少有小到阅读学科的学习要求，有的只是一些宏观的学习行为要求，而这些所谓的行为准则都只是挂在墙上装饰用的，很少真正对应着去实施。

三、小组合作教学模式

语文新课标中要求激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，[5]换句话说，学生的主体意识提高了，教学活动不再是教师的一人主宰的“满堂灌”，而应是全新的教师指导，学生主导的教学模式。但是，很多一线语文教师似乎没有弄清楚真谛，忽略了“激发”、“引导”，盲目遵从，凡阅读课就有大讨论，有合作探究，有分组练习，教师满足于闹哄哄的课堂，却不关心学生究竟收益多少，学生的确是主宰了课堂，但是课堂太空了，一节课下来，学生还是没学到多少。

小组合作学习的研究最早发生于二十世纪七十年代的美国。合作学习法的教育运动中最主要的两位健将是明尼苏达大学的两位教授——罗杰·约翰逊和大卫·约翰逊。他们的书《共同学习与独自学习》（Learning Together and Alone）主张合作性的教学方式最有效，而且应该广泛地推行到全美的学校。[6]相比之下，我国语文阅读教学是在新课改之后才提到小组合作这种教学模式。以此可推，美国阅读课堂早于我国很多年就开展了合作学习的教学模式。

因此在合作教学模式这一方面，我国也应该向美国学习其较为先进的教学方法。美国中学阅读课比较典型的合作教学模式是维持90分钟的训练——“阅读180”：首先对全班学生进行20分钟的指导教学，然后是60分钟的小组循环指导，最后10分钟的总结和概括。[7]

不难发现，美国的小组合作学习模式既体现了学生的主体作用，也能看到教师的随时指导，活动之前有总的指导，活动之中有循环指导，活动结束时又有总结与概况。这就是对合作学习模式最好的诠释，并不是闹哄哄的学生们和事不关己的教师就是合作学习。所谓合作，不仅仅是学生与学生之间的合作，同时也是学生与教师之间的合作，教师一定要起引导，指导，辅导的作用。

四、结语

中学阅读教学是我国的语文教育事业中不可忽视的一重要部分。阅读课不仅是语文课程的一部分，更关系着学生人生观、世界观和价值观的建立。在如今争论声不断的语文界，研究者更应该放眼全球，借鉴和学习他国优秀的母语教授方法，取其精华，吸纳其丰富营养为己所用。语文教育研究者和工作者们任重而道远！

参考文献：

[1]唐劲松，王秋英.走进美国课堂[M].中国轻工业出版社，2006：158.

[2][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]唐劲松，王秋英.走进美国课堂[M].中国轻工业出版社，2006：104.

[4]王爱娣.美国母语教育[M].广西师范大学出版社，2007：13.

[6]钟启泉，赵中建.学习自由的国度-另类理念学校在美国的实践[M].华东师范大学出版社，2005：41.

[7]王爱娣.美国母语教育[M].广西师范大学出版社，2007：85.

（丁杨 赣南师范学院文学院2012级 教育硕士 341000）endprint