浅谈讨论式教学在语文教学中的作用

随着语文课改的不断深入，讨论式教学已经成为语文教学的重要方式。那么，什么是“讨论”呢？《辞海》解释为“探讨寻究，议论得失”。《现代汉语词典》解释为“就某个问题交换意见或进行辩论”。而讨论式教学就是在系列问题导引下，充分发挥教师的引导组织作用，学生的主体作用，以生——生，师——师的讨论为主要教学推进手段的教学方式。这是一种促进学生学习观，教师教学观根本变革的教学方式；讨论式教学可提高学生学习的主动性，创造性，增强学生口头表达能力，应变能力，创新精神。由此，笔者就语文课堂中讨论式教学的应用做了认真的解读和尝试，并且在讨论式教学在语文课堂中的作用方面收获了点滴的认识。

一、满足认知需要，激发学习兴趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学好一门功课的内驱力，在学习活动中的重要性非同一般。那么，面对日渐式微的语文，我们如何才能更广泛地调动学生的学习积极性，让他们在语文的课堂上乐此不疲呢？

笔者认为，讨论式的教学方式完全可以做到这一点。美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为，每个人都有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。但是，传统的语文课堂上点名学生起来会的问题的教学方式，只能让少部分人发表自己的见解，其他多数的学生因为没有机会表达自己的观点就满足不了被别人认知的需求，往往不能主动地参与问题的思考，而是成了听众或看客。所以这种教学方式不能很好的调动多数学生的参与意识。这样一来，他们便不会积极主动地去学习，更不会对语文学习产生浓厚的兴趣。

而讨论式的教学模式就是要在老师和全体学生之间展开的一种以生——生，师——师的讨论为主要教学推进手段的教学方式。同时语文课堂就应该是灵动活泼，以语言文字为主要研究对象的课堂。很适合在师生之间，生生之间展开口头的讨论。所以课堂上当老师适时地抛出一个有讨论价值的问题。每个学生都会为了满足得到别人的认知的需要而努力思考、认真分析总结，为更好地说服别人而努力。这样一来，全体学生就都动起来了，学习的积极性自然而然地也就被调动起来了。因此，语文课堂上采用讨论式教学，可以轻而易举地满足更多学生的被认知的需要，激发他们的学习兴趣。

二、增进彼此交流，共享学习方法

古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻”；千金难买三人行。人情淡薄的社会环境和紧张的学习氛围，让当代的学生天天只顾着“一心只读圣贤书”，“两耳不闻窗外事”。所以会经常出现同班同学不知彼此叫什么名字的怪现象，更谈不上同学之间的友好交流，便不会有深厚的友谊了，当然也不会有协作能力的培养了。而在语文课堂中应用讨论式教学，就是在语文教学过程中充分利用语文的学科特点，培养学生自觉讨论的习惯，让他们就一些有争议的问题进行讨论和交流。这样不但可以让他们在学习中增进交流、取长补短，而且还能让他们在交流中互相学习，最终达到资源共享的目的。

比如《劝学》中有句“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”的句子。句中的“而”，有人认为是连词表顺承关系，有人则认为是表修饰关系。那么到底哪一个更合理？还是两种说法都讲得通？这时让学生自由展开讨论。讨论中，有的同学认为是表顺承关系。理由是：作者要先踮起脚后跟再望，两个动词之间有一个先后顺序。有的同学认为，这句话之前那一句是“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；”而且后面是分号，说明两句话中相应位置的词语用法一样。而“吾尝终日而思矣”这句话中的“而”明显的是表示修饰关系的。另外从语境也可以看出，作者在这里是想强调：做事的方式不同结果也不同。所以，这句话中的“而”，应该表示修饰关系更合理。

通过讨论，同学们不仅增加了了解，而且还发现原来在推断文言词语含义时，可以根据语境和句式特点来判定。这样一来，同学们不但明确的“而”在此处的用法，而且还达到了资源共享，共同积累了学习方法的目的。

三、提升口语交际，增强思辩能力

《语文课程标准》规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生在具体的口语交际情境中倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”但是现阶段，由于客观条件的限制，多数学校没有安排独立的课时进行口语交际的教学。作为农村中学的我们更是如此。这就导致多数学生的口语交际能力远没有达到教学目标的要求和社会发展的需求。记得刚接笔者现在带的班时。很多学生在课堂上回答问题，声音细小，难以听清。根本谈不上条理清晰，语言流畅。甚至，有的同学起来回答问题时直接闭口不言，即使说话也多是一个一个的字或词语，根本不成句，更谈不上有什么思辩能力的体现。他们将来走入社会如何顺利地与别人进行交流，着实让笔者担忧。

就在这时，笔者发现讨论式教学的主要手段就是讨论。“讨论，即就某个问题交换意见或进行辩论。”而交换意见和进行辩论的方式主要是口头表达。所以针对班级学生的情况，笔者把语文课自身的特点和讨论式教学的优点结合起来。让学生就有分歧的问题进行各种形式的讨论。无论分歧大小，哪怕是一个多音字的读音，一个词语的含义，只要分歧存在，就让他们进行自由的讨论交流。一年下来，学生的语言表达能力有了突飞猛进的提高。有将近三分之一的同学，在分析问题时能够出口成章，体现出很强的思辨能力，已经具有很高的LQ（语商）。更有四个同学已成为学校辩论队领军人物。这一结果的出现有力地证明语文课堂教学中讨论式教学在提升学生口语交际能力，增强学生的思辩能力等方面具有重要作用。

当然，讨论式教学在语文课堂教学中的作用还远不止上面列举的这些。相信随着课改的不断深入，讨论的教学模式会越来越多地在语文课堂中展现它特有的魅力和优势。语文课堂也会因为讨论而变得活跃，因讨论而变得生动，因讨论而变得魅力无穷。

（孟令梅 江苏省邳州市铁富高级中学 221331）endprint