让学生在语文课堂上“口彩”飞扬

语文新课标指出，语文教学的主要任务是培养学生的语文素养。笔者认为：学生能说会道，妙语连珠，是语文素养深厚的一个重要表征，它从属于“口语培养”的范畴。能够把口语表达发挥到精彩甚至淋漓尽致的程度，我们称之为有“口彩”，它和语文素养的培养起到相得益彰的效果。

怎样让学生在语文课堂上口彩飞扬呢？经过细心体味和推敲，笔者认为可以从如下几点入手：

一、减台阶，削难度，让学生敢说

为什么很多语文课堂气氛沉闷，学生不愿举手，不愿开口。即使被老师点到名字，也是极不情愿地杵在那里，问一句答一言，大有挤牙膏之势。其余学生更是讳莫如深，目光躲躲闪闪，对老师的提问“唯恐避之而不及”，真令人生“万马齐喑究可哀”之感。如果此时恰逢有听课老师躬坐其后，授课人不免战战兢兢，如履薄冰。这大概是所有语文教师都经历过的尴尬情景。笔者认为，这时需要教师开出一帖“宽心剂”，具体方法如下：

（一）设计有层次性的问题

如教学《陈涉世家》一文时，教师抛出一个问题：吴广为什么会令人狐鸣鱼繒？此时学生可能会一时语塞，教师可把此问题降低难度如下：1.中国古人大多迷信，相信很多神奇灵异的事情能表现上天的意志，你知道哪些？2.文中吴广令人学狐狸叫：“大楚兴，陈胜王”，又叫人在鱼肚里放入“陈胜王”的字条，是想造成何种效果？如此缓和一下提问的突兀和难度，一定是摆脱困境的行之有效的方法。

（二）更倾向于生生间互动

教师和学生间毕竟有身份与角色上的隔阂，从而造成学生不愿与教师真诚交流或观点有所保留。而学生和学生之间大多能以平等自由的方式相互交流。如果教师能充分发挥这一条件，形成学生间互相辩难或百生争鸣的场面，那一定会一石激起千层浪，让我们的课堂如百溪汇海，滔滔不绝。

例如，学习《阿西莫夫短文两篇》一文，教师可就恐龙灭绝原因让学生分成两方辩论：一方以“撞击说”为主观点并自主搜集资料作支持，另一方以“火山说”为主观点并自主搜集资料立论或反驳。在辩论中，双方旁征博引，针锋相对，口语及思辩能力均得到极大的锻炼。

二、选话题，激兴趣，让学生愿说

如果说上文方法给的是“宽心剂”，那么这里给的则是一帖“催化剂”。

（一）找准兴趣点

俗话说：曲高和寡。如果语文授课内容或话题让学生不感兴趣，他们连听都打不起精神，何谈让他们参与其中，献计献策呢？这就要求授课者要独具慧眼，保持一颗童心，走进学生的心灵世界，摸清学生兴趣点会在哪里，并由此借题发挥，让他们群情激昂，乐在其中，由不愿说到不能不说，从而各抒己见，行成课堂“口彩”飞扬，异彩纷呈的局面。

如在教学散文《吆喝》一文时，作者行文风趣，语言幽默，京味口语生动，确实让我们的学生眼前一亮，惊喜不已。但如果只照本宣科，课堂上还是会出现“冷场”，或老师一个人唱独角戏的尴尬情形。如果教师把课前从生活中录制出的吆喝场面在多媒体里一播，再让他们学一学生活中听到或在课本上读到的吆喝，并用课文里讲到的方法谈谈吆喝的形式、内容和方法，如此活学活用，教学氛围会霎时活跃起来，学生也一定会踊跃发言，说不定就会有一番口若悬河，妙趣横生的表演，为我们的语文课堂增加许多额外的期待和惊喜。

（二）激发学生的表现欲

心理学认为，每个人心里深处都有被别人关注并认可的欲望，即自我表现欲，只是因性格的差异有的较强，有的较弱。依据这一心理特点，教师可在平时的语文教学中，有意激发学生这一欲望，并给予他们挑战自我的勇气，让学生勇敢地走上讲台，展现自我。

具体的方法如语言鼓励，消除他们的疑虑或不安心理；榜样示范法，让优秀学生或教师的示范，帮他们克服畏难情绪；积极创造对话情境，让学生在不知不觉中已走入角色，完成了口语训练的任务。等等。

三、树榜样，重积累，让学生能说

榜样的力量是无穷的。每个学生心中都应有一至多个敬佩的人，在他们的成长过程中起到方向标的作用。作为以语言交流为主要形式的语文教学，教师应帮学生树立几个口语演讲的榜样，大至国家元首，外交政客，小到电视名嘴，甚至身边的老师、同学，让他们明白现代口语交际在个人成才事业成功中的重要意义，以养成口语锻炼的意识和习惯。

教师可印发一些精彩的演讲稿，如中国古典名著《三国演义》中诸葛亮江东舌战群儒一节，或闻一多纪念李公仆的演讲，再如胥肯黎辩护达尔文《近化论》的演讲辞，等等。在激发了学生锻炼口语的欲望后，教师可有意识地帮助学生积累一些口语材料，以丰富学生的词汇，并教育他们杜绝“辞不达意”的现象。笔者认为，这些工作可从如下入手：

（一）积累教材中丰富生动的词汇

教师可有意识地让学生摘抄每课中的一些精美词句，并在旁边写下自己的心得体会，以积累语材，锻炼思维，从而获得深入的理解和认识，为运用语言打下坚实基础。如《芦花荡》一文，多处清新如画的环境描写，如“红日当空”、“月明风清”、“飒飒风响”等，均可作为精美语言典范存储如学生的语言库。

（二）积累课外读物中丰富生动的词汇

“博闻强记”是所有知识渊博者的共同特点，同时，这也是他们获取知识的一个强有力手段。“厚积”才能“薄发”，这就要求学生多读书，多做笔记，多积累课外读物中一些营养丰富的语言材料，让学生养成主动思考和积累的习惯。孔子读《易经》韦编三绝，毛主席读《容斋随笔》处处作注，这都是先贤伟人给我们做下的优秀表率。教师经常以这些事例教育学生，指导学生边读边圈点勾画，边吟咏积累，对锻炼学生的口语乃至文笔，必会受益无穷。

四、抓技巧，炼修辞，让学生善说

“言为心声。”很多脍炙人口的名篇如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》，近代如朱自清《春》、《荷塘月色》，都是构思精巧，善用修辞的典范。当然，这些都是千古文章，表现在口语上，笔者认为，这些同样有借鉴意义。

（一）抓技巧

作为有声语言，口语应注重音韵饱满，抑扬顿挫，从听觉上给人以美的享受。如学习《赠东阳马生序》一文时，教师请学生概括宋濂学习上所遇困难，一生概括为“没有书读，没有老师教，路途远，没有吃的，没有穿的”。虽然也对，但感觉语句太散，不够精炼。老师请他想一想，能不能让答案更精简些，音韵上更动听些。经过思考、锤炼，他重新概括为：“无书读，无师教，道远途险，缺衣少食。”这样一改，基本上对仗工整，音韵和谐，便于书写，也易于记忆。

（二）炼修辞

演讲，是口语表达的高级形式，往往起到阐明观点，感染听众的效果。很多演讲辞都是善于鼓动人心的典范，如闻一多在悼念李公朴遇难的演讲辞，恰当地使用了很多排比、呼告、反复、夸张等修辞，把语言气势推向一个又一个高潮。在语文教学中，教师有意识地训练学生把这些修辞用于口语，对于提高学生的口语水平，一定会大有裨益。

如教学《蜡烛》一文，授课结束后，教师让学生说一说“蜡烛”的象征意义，有一个学生这样发言：它象征着苏联红军战士的生命；象征着老妈妈远离战争的不灭的希望；也象征着两国军民超越国界的深厚鱼水情。语言真挚用语恰当得体，这应是学生课堂发言的最终要求。

语文课堂是师生思想、认识、感情交流的主阵地。有了学生的精彩发言，每堂语文课都会是一次生命的历练和升华，都会带给我们一份意外的惊喜和期待。

（孙景峰 江苏省邳州市新桥中学 221314）endprint