浅谈数学课堂凸显“生活味”的教学方法

赵庆华　黄银玲

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0101-02

既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活，让学生熟知、亲近现实的生活数学，走进学生视野，进入课堂，使数学产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感；同时也增强其数学学习的主动性和积极性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。为此，教师要找准每一节课的内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习的积极性。所以我经常提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容。

一、创设教学情境，发现数学问题

数学不是数学家和教材编写者头脑里特有的，不是凭空产生的，而是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息的现实背景，运用录音，多媒体，网络等手段创设有趣，有用，可操作，可探索的数学情境，以活泼的图像和生动的文字展现在学生面前，诱导他们饶有兴趣的走进数学王国，培养他们敏锐地发现数学问题的能力，使他们感受到数学就在我们的周围，就在我们的生活中。例如，一年级教学20以内各数的认识时，先结合生活实际，出示一幅画，让学生初步感知数的概念。接着引导学生举出日常生活中有关数的例子，如：教室里有18张桌子，有18把椅子，有18个学生等等，最后抽象出18。由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感、真实感，从而能激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。

二、运用生活实例，领悟知识内涵

数学内容具有的高度抽象性，决定了数学教学必须强调形象性。数学教学不仅要注意严密的逻辑性，教师还要善于运用生动、鲜明具体的生活实例，通过观察比较、操作实验和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动，帮助学生领悟所学知识的内涵。如教学重量单位时，为了让学生感受1克、1千克的实际重量，教师可先让学生称出1克绿豆，数一数1克绿豆的数量，把这些绿豆放在手心掂一掂，感受1克的实际重量，再称出1千克的绿豆装在袋子里，让每位学生试一试1千克重量在手上的感觉。教学1吨的重量单位时，先让学生自报体重，然后找一位体重是25千克的学生，让其余学生都来背背他，体验25千克的实际重量，接着教师问：“多少个25千克合起来是1000千克。”学生正确回答后，老师告诉大家：1000千克就是1吨，那么1吨的实际重量你能体会到吗？这样便使学生对这三种重量单位有了感性的认识。由于学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别。因此对所学的数学概念就掌握得更加牢固。

三、自编自导习题，培养应用意识

现在数学教材中，有时会出现题目老化，远离学生生活实际的例题。如加工零件，修路等方面的知识，与信息技术迅猛发展的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的需要。因此，我们要开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习中，联系学生的生活实际，去调整教材，去重组教材，用更贴近、更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活的教学内容。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量房间的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽及面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖16元，一共需要多少元？通过把课内外知识紧密结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而更好地培养了学生的数学知识应用意识。

四、开展实践活动，提高解决问题能力

开展数学课堂活动，是培养创新和实践能力的重要途径。教师应精心组织学生开展生动有趣的数学活动，使学生经历观察、操作、推理和交流等过程，引导学生综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，探索多种解决问题的方法，提高学生解决实际问题的能力。例如：在“逛超市”这一活动课前，我准备了大量的生活用品，在教室里办起小超市，学生按要求准备一定数额的票样钱来购买。活动中，几名学生自扮收银员，其余学生自行购买物品。学生们对“逛超市”这一活动兴趣浓厚，积极性高，大家边选物边算帐。当有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时，能积极想办法解决问题。有的向他人借，有的改买价格便宜的物品。在这个活动过程中既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可以培养学生发现问题和解决问题的能力；同时，使学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的数学知识具有一定的实用价值，培养了学生的生活实践能力。

总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来激发学生积极主动的学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学源于生活，数学又应用于生活，服务于生活。

（责任编辑 全 玲）endprint