初中语文课堂生成的现状及策略

刘雁

〔关键词〕 初中语文；课堂教学；有效生成

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0066—01

一、当前初中语文学案导学法教学的现状及生成性教学方面存在的问题

当前我们实施的学案导学法教学的大致流程是：教师设计学案、提出要求——学生自学教材，完成学案中的有关问题——教师组织学生讨论、展示学案中的有关问题——在学生讨论交流、讲解展示的基础上教师精讲释疑——练习巩固。学案导学法施行之初，看到学生在课堂上或诵、或讲、或演、或辩，我们确实为学生的精彩表演而慨叹，为他们的能言善辩而欣慰。但是，在今天，当大家已经普遍接受以学生为本的教育理念的情况下，在我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的时候，学案导学法在教学的生成性方面已显露出明显不足：

1. 学案问题是教师设置的而不是启发学生提出来的，学生失去了课前读文思考、质疑问难的机会，具有先天不足。

2. 学生完成学案的方式主要是翻阅参考书找答案，而目前语文教辅资料五花八门、铺天盖地，学生回答问题只需“对号入座”，缺少思维构建过程。

3. 课堂讨论“导学案”中的练习题，以对答案为主要教学内容的交流（不管是学生之间，还是师生之间），不是讨论的真正价值所在。

4. 课堂展示就是宣读答案，订正答案，学生练就的似乎只有诵读能力和书写能力，缺乏学生思维的互补、碰撞、渐进、标高，使班级授课制的主要优势消失殆尽。

这样看来，整个教学活动中学生思维的缺失，使所谓“学生自主学习”，不过成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。最重要的是：有了各种教辅资料，学生甚至连课文都难得通读一遍，课堂上有的学生连课本都不用翻，严重脱离文本，课堂上没有生成，学生语文素养的培养还从何谈起？

二、语文课堂上如何有效生成的策略的探究

1.了解学生已有学习基础，培养自主阅读的习惯。

课堂起始阶段要有一定的留白，让学生展示自己的预习体验，教师要在方法上（而不是结论上）予以指导，要给学生展现自己实际思考水平的机会。这个过程是为了了解学生课堂学习的起点，为了引导学生互助回顾相关的已有知识，更是为了从方法上帮助他们形成自主阅读的习惯，把课堂教学向前延伸，真正培养他们自主学习的意识。

2.巧妙设问来创设情境，生成有效的动态课堂。

中学语文教学担负着提高学生思维和提升思想性的任务，恰当而巧妙的提问能激发学生思考，让学生积极参与课堂。这是课堂活动的主要内容，这一过程中要注意几个问题：

①问题的设置要由浅入深，具有梯度感。

课堂教学由浅入深、由易到难，让学生始终感觉“跳一跳能摘到桃子”，就能激发学生学习的兴趣和热情。如教学《台阶》，因为体裁是小说，可先让学生复述情节。为了降低难度，同时教会学生长文短读，可设计这样的问题：“父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起有高台阶的新屋的？新屋造好后父亲怎样了？让学生深入探究文章的主题意蕴。由于问题的设计梯度感强，学生自由探究的空间大，因此课堂参与积极，形成了有效的动态生成课堂。

②问题的提出要做到：趣、悬、巧、精。

根据初中生容易激动、情绪化倾向明显的心理特点，语文课堂就不能缺少激情。教师趣味性的或有悬念的提问，巧妙地运用激将法或激励法，能让学生怦然心动，热情迭起，积极参与课堂。如教学《再塑生命》，可设问：“面对一个盲、聋、哑儿童，你有办法教导她吗？莎莉文老师是如何教导她的呢？”问题的设计一定要精，起到提纲挈领的作用，否则，问题过多，不仅不利于启发学生思维，而且会感觉课堂是一问到底。

③课堂上学生质疑或答疑时易出现价值观方面的偏离，这时教师应适时引导，及时调整。

面对一篇课文，学生感兴趣的问题和教师关注的问题可能会有偏离，教师要做好引导。教学《社戏》，学生对“偷豆”的情节很感兴趣，教师要引导学生认识“此‘偷非真偷”，恰是表现农家少年的善良淳朴，热情好客。

3.联系生活来创设情境，推动有效的动态课堂生成。

近年来农村有很多人进城务工，好多孩子尤其是留守儿童在送别和思亲上有丰富的情感体验，教学抒情类文章，如《背影》、《枣儿》等，恰当地激发情感，往往能生成精彩的课堂。

编辑：刘於诚