论高中地理教学中学习兴趣的培养

王金梦

摘要：众所周知，兴趣是学习的动力。实现学生的自主学习，就要培养学生对学科的兴趣。在课程改革背景下，地理学习兴趣的培养愈发重要。本文结合新的课程改革，归纳了培养兴趣的互动性、差异性、发展性、激励性和针对性等原则，提出培养学习兴趣应分有趣、乐趣、情趣和志趣四步走的策略，提倡使用现代技术手段培养地理学习兴趣。

关键词：课程改革；高中地理；学习兴趣

【中图分类号】G633.55

1 课程改革背景下地理学习兴趣的重要性

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。长期的教学实践告诉我们，学生对学科本身的兴趣是学习的驱动力，兴趣是学生持之以恒钻研知识的动力[1]。新课程改革从本质上改变了传统的教育观，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，而是要求从学生的全面发展和终身学习出发，引进了"学习对生活有用的知识"，"学习对终身发展有用的知识"等教育理念。加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。即变"传知识"为"传方法"；变"要我学"为"我要学"。实现从被动接受走向主动探究，从过分关注知识的掌握走向关注解决问题的能力和过程。这些转变实质上就是要求最大程度调动学生的学习积极性，而学生学习积极性的激发，其根本途径就是要培养学生对所学科目的学习兴趣。赫尔巴特就认为在教学中教师的任务是激发学生的兴趣，使教学在学生的积极心理活动中顺利进行，即兴趣成为激发学生主动学习的手段。因此要实现地理课程目标，就需要发挥兴趣的作用。

2 地理学习兴趣培养的原则

2.1 互动性原则

兴趣的培养需要通过一定的渠道。这里的互动性不仅表现在校园内师生、生生互动上，还要着手于校内和校外的互动。地理学习环境是开放的。学生可以从更广阔的学习环境，如实验室、图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、植物园、动物园、科研所、社区、工厂，等进一步开发思维，获取知识和学会综合运用知识的能力。变"小课堂"为"大课堂"，走进自然，走进社会，开拓视野，增长才干。

2.2 差异性原则

俗话说"人心不同，各如其面"。处于同一发展阶段的人.虽然有大体相同的心理特征.但是由于遗传因素、社会物质生活、文化教育等各不相同，使得个体的心理特征具有差异性[3]。苏霍姆林斯基也说过："每个学生都是一个独一无二的世界"，每个学生都有自己的特点，因此在实施兴趣培养时不仅要面向全体学生，必要时还要兼顾个体，因人施教。因为教育的出发点是学生的个性，教育的任务是发展学生的个性，因此即使是兴趣的培养也要因人而异。

2.3 发展性原则

兴趣不是与生俱有的，现在不感兴趣的事物未必将来也不感兴趣。当一个人对某一事物一无所知时，兴趣也无从谈起。如果了解并认识到其优点，兴趣就易于激发。因此兴趣是可以培养的，兴趣也一样可以从无到有，从小到大。兴趣的培养过程或许艰难、漫长，但要相信只要运用得法，兴趣是会被激发的。

2.4 激励性原则

喜欢赞美是人之天性，特别是对学习成绩差、缺乏自信心的同学，适时、适当的赞许是教师对学生莫大的支持和鼓励。心理学上的皮格马利翁效应，表现于教师对学生的期待，也就是在教育过程中，只要教育者对教育对象倾注满腔热情，充分信任，并善于挖掘教育对象的积极因素，充分发挥其主观能动作用，教育就会取得意想不到的效果。因此在教学中，教师要鼓励学生听课，思考，质疑，答问，切不可措辞过于严厉而伤害学生的自尊心，挫伤学习的积极性。

2.5 针对性原则

学生往往会对当前的或发生在周围的事件表现出极大的关注，地理教师恰好可以针对当前发生在国内外的热点问题开展教学。如在教授"天体"时可结合"神州五号"载人飞船成功发射的最新消息，鼓舞学生的爱国热情；3月12日为植树节，可教授植被的绿化意义，培养生态意识；每四年的奥运会期间，可以教授东道主国家的自然和人文地理知识。这不仅可以丰富课堂知识，还实现了新课改中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标。

活动教学法是以在教学过程中建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体为主的教学形式。提倡学用结合，达到学以致用。例如，在地球运动和太阳辐射的复习教学中，教师联系生活实际创设"太阳能热水器"的案例，让学生探究、摸索，揭示其中的原理。最后正确摆放热水器的位置，最大程度发挥热水器的功能。通过学生亲历探究过程而享受获得学习成果的喜悦，转化为学习地理的志趣，树立学好地理的志向。

3地理学习兴趣培养的手段

地理学习兴趣的培养可运用多中手段，例如地理实验，社会实践等，现代多媒体技术是重要的手段之一。运用多媒体图、文、声、像并茂的特点，即通过生动的画面、悦耳的音乐、精彩的动画和同步的声像，可以有效地将知识形成的过程充分直观地展示在学生的面前。例如，教授"地球的运动"时，可以演示地球自转和公转的课件，使极为抽象的地球知识形象化，动画效果不仅让学生了解运动的全过程，而且使一些生涩的知识变得易于理解，减少了学习的困难，提高了学习效率，使学习变得轻松愉快。可见现代信息技术可以提供比常规教学更为丰富、直观、互动的学习材料和学习环境，学生会因此受到感官上的新异刺激，减少学习的困难而保持对地理学习的兴趣。这种兴趣往往成为学生学习的直接动力，甚至被学生确立为水久的兴趣，形成终身的爱好和志愿。但要注意多媒体手段的选择和运用必须服从教学内容的需要，而不是生搬硬套。

5 结语

俄国教育家乌申斯基说："没有丝毫的兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。学习兴趣是学生积极性和自觉性的起点，甚至能为人生历程奠定基础。"保证学生对地理学科浓厚的学习兴趣是地理新课程教学的主题，贯穿于地理新课程教学的始终。要实现全新的地理课程标准就需要教师借助教育教学理论，树立全新的地理教学理念，在课内外教学活动中，不断诱发、发展和升华学生学习地理的兴趣。使学生感受到学习的乐趣，真正实现"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"目标，实现学生的全面发展。

参考文献

[1] 冯丽芳.激发学生学习地理兴趣浅谈[J].现代教育科学，2004，1（2）：69.

[2] 谭丽红.改革地理教学实施素质教育[B].黑龙江：牡丹江师范学院学报 2004，3：78-79.

[3] 张沛云，孙义和.从教育心理浅论学习兴趣对教学效果的作用[J].交通高教研究 1998.4：130-132.

[4] 袁书琪.地理学习兴趣[M]，地理教育学.上海：上海教育出版社，1992，239.

[5] 王丽华，刘恭祥.地理学科的美育特性[J].福建：福建教育学院学报，2004，6：102.

[6] 庄玉琼.运用现代信息技术促进地理学习方式的转变[J].福建：福建地理，2003.6：2-5.