浅议略读课文暨教学的重要性

何天福

〖摘要〗随着社会的发展，阅读的作用越来越重要。如何培养学生的阅读兴趣，阅读方法的选择是重中之重。在语文课中，略读课文的学习是解决这一问题的有效手段。

〖关键词〗性质 重要性 意图 任务 方法 提示

【中图分类号】G632

《语文课程标准》指出："学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览"。很明确的提出了略读的要求。其实，当代社会，略读的作用更为突出，它能迅速、便捷地获取大量信息，而且略读比精读应用的更为广泛。

一.略读的性质

叶圣陶曾说过"就教学而言，精读是主体，略读是补充。就效果而言，精读是准备，略读才是应用"。叶圣陶十分清楚地阐述了精读与略读的关系。不论是精读还是略读，它们都是阅读的最基本方法，有着各自不同的作用。

二.略读课文的重要性

（1）略读课文是学生运用所学阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生阅读能力的重要途径，是通过自己阅读获取信息、培养学生独立阅读能力的有效手段。（2）略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文的重要方式。课堂大部分时间应该用于自读与交流。（3）略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只有教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。略读课文的教学不容轻视。精读和略读相对独立又相互补充，有机融合，其目的就是发挥承上启下、培养学生自学能力的作用。（4）扩大学生阅读量。新教科书选入的课文很多，有的文章传递的是一种人性的美；有的文章语言精妙，值得学生积累赏析；有的文章朗朗上口，韵味十足。教师要多引导，带领学生细细品味（5）构建课内外阅读的桥梁。略读课文的教学交流成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，尝试运用精读课文学得的独立阅读方法，实现向课外完全阅读的过渡。同时，要根据单元内容及课文的特点，适当向课外延伸、拓展。

三，略读课文的编排意图

人教版每册教材每一单元都是按一个单元主体来编排课文的。前面是精读课文，后面一两篇是略读课文。随着年级的增高，精读课文数量减少，略读课文的数量也在增加，其用意是把学生从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读能力，旨在为学生创设探究的机会，让学生在整合中锻炼阅读方法，提升阅读能力，加强阅读感悟。

四，略读课文的教学定位

随着略读课文数量的增加，精度课文数量的减少，教师如何使精读课文教的更"细"，略读课文教的更"简"，选读课文教的更灵活，《语文课程标准》对这方面做了明确要求：一是从内容上说，略读课文的教学要求低于精度课文的教学要求，一般是粗知大意，只要抓住了重点、难点，帮助学生理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师更要放手，主要让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

五、略读课文的三大教学任务

根据大安老师提出略读课文的"三读"策略；一读知大意、二读抓重点、三读读感受。笔者也很有感触，无论是精读还是略读，只有先读，才知课文内容，知道重点所在。教师在授课时更要抓住重点，切中要害，才能把握课文的内容，学生才能谈感受。略读课文的设计也应该简约。构建简约的教学框架，重点突出，学生才容易掌握。略去了精雕细琢，略去了面面俱到，教学环节紧凑，单元训练的重点就很容易掌握，学生获得了快速获取信息的能力，获得了独立处理文本的能力。

六、略读课文的教学方法

略读课文和精读课文一起承载着单之训练重要任务，同时还为学生充分地自主阅读材料提供了实践机会。要想提高时效性，阅读方法的选用尤为重要。

一是从"质疑"入手，引导学生解疑。课堂上让学生自由找"疑"点，教师引导学生精选问题并提出问题。以此作为贯穿教学始终的中心问题。只有问题选好了，课文训练的重点也就把握了，教学就迎刃而解。所以选"问题"是关键。问题是学生学习的起点，是探究新知识动力。师生共同解决问题，就能使学生带着浓浓的阅读期待进入主动学习的状态。二是主题阅读。即将同一主题的多篇文章融合在一起或几个教学课时里进行教学，这样做即有利于节省时间，又有利于学生从根本上把握本单元的学习主题和训练重点，从而使学生留下深刻的印象，为学生提供了探究的机会。三是"重点突出法"叶圣陶说："略读指导需要提纲挈领，期其自身"。这句话告诉我们，在略读课文的教学中，不必面面俱到，从文章的"重点处"入手，让学生细细品读，慢慢体会，才会有"期其自身"。

七、重视"阅读提示"

每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段话不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出本课学习的重点，难点，为师生指明教与学的方向。抓住了阅读提示，课文教学就会事半功倍。

不谋全局者，不足谋一域。只用把握略读略读课文的重要性，才能重视它的作用。略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法，学习能力迁移的有效平台。略读教学是培养学生自主阅读的重点所在，虽然"教无定法"，但也"有法可依"。教师只要能在"简化目标"，"粗化结构"，"活化教法"，"宽化拓展"等几个方面加强研究与指导，引领学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，相信会给语文学习开辟一片新天地。