任务型教学在英语课堂也高效

迟桂轩

轰轰烈烈的教学改革席卷了21世纪的教育界，课题研究随之愈加深入，大大小小的课题似有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的架势。最近读了《中国教育报》中的几篇文章，大都探讨微型课题研究之事，我豁然开朗，于是尝试实践小小课题“任务型教学”。

学生经过小学初中教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了一定的综合分析能力，对语言知识，特别是语法知识有强烈的要求。提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生要死记硬背语法规则。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来。采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动任务学习语言，达到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英语教师面临的不容忽视的研究课A题。

第二语言习得理论提出：学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen区分了两个语言学习的概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生要掌握语言，必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。

建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到的，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动建构的。建构主义关于教学的主要思路有：（1）注意以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重合作学习；（4）注重提供充分的资源。

在语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？三十多年的教学经验让我总结出任务型课堂教学的三个基本步骤。

前任务（Pre-Task）——教师引入任务。在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情境，创造性运用语言的机会，从而使他们运用语言规则达到交际的目的，可采用情景教学法，即运用目的语言环境。学习的语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学，使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。如情态动词的使用，教师可以和学生一同找出出现情态动词的几处对话，和学生一起分析这些对话中情态动词使用的意味：

a. Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You shouldnt eat meat，you know.

b.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通过诸如：What feelings are the modal verbs in this dialogue used to show？等问题的设置，帮助学生体会相关情态动词的意思，从而达到学习的目的。

任务循环流程（Task-cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

任务型课堂教学中，教师在教的过程中要进行的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后呈现并让学生完成，那么就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程，实际上就是课堂教学的过程，此时，学生就进入参与任务的环节。

任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互的特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生能运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地习得英语，积极、主动地参与到各种任务中，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能可转化成在真实生活中运用英语的能力。

任务型教学法不仅能够为学生提供学习语法、运用语法的机会，而且能够减轻学生在大班学习时的心理压力，更大胆地运用语言，拓宽语言运用的面，加大语言运用的量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养信息收集处理能力、交际能力和合作能力。但要怎样才能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产生误区和偏差，还有待广大英语教师在今后教學中不断摸索和实践。