高职教学中学生主体意识提高的思考

彭叶煜文

苏州高博软件技术职业学院，江苏 苏州215163

一、学生主体意识培养的重要性

在教学中学生主体地位的确立，反映了当代社会发展对人才的客观要求，当代教育理念是使学生掌握“学会学习”和“学会生存”两项基本技能。所以，在对教育主体性的认识上，已经提高到十分重要的高度。

在教学中，关注对学生的主体意识进行培养，符合学生自身发展的内在要求。高职学生的年龄大都是18～21岁，正处于思想活跃、进取心强的发展阶段，若想促进学生的成长与发展，学生自身的主观努力是必不可少的，只有将所有的外在因素转化为学生的内在需要，才能为学生的发展提供动力，从而使学生做到主动进取、奋力拼搏。所以，学生主体意识的培养可谓是学生成长与发展的决定性条件。

另外，随着教学的改革，高职学校教学理念也在不断转变中，如何处理学生在教学中的地位，已经成为其核心问题，具有着重要的意义。因为学生的地位直接决定了其在教学中所发挥的作用，也决定了课堂教学的效果，对教学目的和教学目标的实现有着重要的影响。在当前的高职教学中，实施的是工作导向课程改革，为学生主体地位的确立创造了条件，使学生的主体作用得到了充分发挥，而且还在很大程度上促进了高职教学的改革。

二、学生主体意识缺失的表现

1.主观能动性普遍较弱

高职院校的学生普遍存在着一个问题，即对自己的人生规划不清楚，对未来比较茫然，而且很多学生在院校的选择上都很被动，使其不知道如何安排自己的未来，不知道怎么去努力接近自己的目标，甚至有的学生都不知道自己的目标是什么。这种模糊不清的人生观、价值观使得学生在教学过程中长期处于被动地位，被动的去接受教师所讲授的知识，在有效的课堂时间内，很难将知识消化理解、融会贯通，而且课后也不会进行有效的复习，自主学习能力不强。如果长期维持这种情况，就会使学生对学习丧失兴趣，从而导致迟到、早退、上课睡觉或玩手机现象的产生。高校在教学中所承担的任务不仅仅是要教会学生专业知识和技能，还要注重培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展，只有将专业素质教育和非专业素质教育有机整合，才能形成有效的高校人才培养体系，所以学校的教学过程和学生的管理过程都是培养学生主体意识的关键点。

2.实践意识欠缺，责任意识匮乏

在以往的高职教学中，主要重视的是学生理论知识的传授，而忽视了实际能力的培养，使学生在校期间的活动圈子仅局于狭隘的校园生活，在社会实践意识和实践能力的培养上明显存在缺陷。有的高职院校也会组织学生进行社会实践，但是往往由于时间不充足、学生能力不够、实践单位提供的实践机会不适合等原因使得学生的社会实践只是流于形式，无法发挥其应有的价值。有的高职学生也会利用课余时间或者假期做一些兼职方面的工作，但是却没有一个合理的目标和规划，很难累积与自身专业相符的工作经验；另一方面，高职学生的责任意识也比较匮乏，有的学生拿着父母辛辛苦苦赚来的钱，却不思进取，只懂得享受生活，还有的学生不喜欢学习，上网成瘾，这些都是家庭责任感淡薄的表现。对于社会责任感也严重缺失，很多高职学生“两耳不闻窗外事”，缺乏为国为民的忧患意识。

3.法律意识淡薄，缺乏诚信

对于法律意识淡薄的主要表现是：权利和义务等观念不强，对自己应享有的权利和该履行的义务不明确，不会也不敢运用法律手段维护自身合法权益，经常采取一些不理智的行为来维护自己的权利。以曾经轰动全国的“马加爵事件”为例，这个事件不仅体现了当前大学生心理的不成熟，更体现了其法律意识的淡薄。另外，高职学生缺乏相应的诚信，例如：学生考试作弊现象在高职院校可谓是司空见惯，在外语考试、论文写作中雇佣“枪手”的现象也频频发生；一些班干部、党团干部学生会干部竞选过程存在着请客送礼、拉选票、游说老师等现象，这些都体现了高职学生诚信的缺失。

三、提高学生主体意识的措施

1.加强学生自我管理能力

学生的自我管理是学生主体意识理念的核心表征，是判定学生主体意识的贯彻和发挥情况的主要依据，其在高职院校中主要表现为学生班级委员会、党支部、研究生会和学生会及其他专业性较强的学生社团如：英语社、舞蹈社、话剧社等作用的发挥，这些多姿多彩的社团为学生的高校管理搭建了平台。以班级委员会为例，它是在班级团支部的指导和监督下学生独立开展自我管理、自我教育、自我服务的组织，是思想政治辅导员或者班主任开展班级管理工作的助手，主要成员有班长、团支书、学习委员、生活委员等，对外积极配合学校的教学和管理工作，协调好与各学生会组织、团支委之间的工作，做到上传下达、信息通畅；对内负责班级的全面工作，与团支书密切配合，团结班干部，凝聚同学，搞好班风和学风建设，与全班同学一起创造一个良好的学习环境。

2.加强教学管理软环境建设

教学管理中的软环境是学生赖以成长和发展，并不断走向社会化的重要土壤，是指学校中能够对学生的身心发展特点产生实际影响的全部外部条件，同时也是教学管理赖以体现的物质保证。所以，要加强教学管理软环境的建设。首先，要不断提高高职管理者的素质，提高管理队伍的科研水平，从而能够更好的树立教学管理的新形象；其次，要使学生主体的创造性得到充分发挥，使管理者的文化层级不断提升，以便更好的弘扬人文精神；再次，要促进高职教育管理朝着现代化、规范化和科学化的方向发展；最后，为了防止管理者之间发生冲突，要采用鼓励的软件制约方式。

3.转变管理体制

思维活跃、动手实践能力强、专业技能水平高，这是高职学生普遍存在的特点，高职院校要对学生这一优势进行充分、合理的利用，大力开展一系列有助于学生提高各方面能力的活动，并鼓励学生积极的参与进来，例如：可以针对计算机专业的学生，开展计算设计大赛，设计内容可包括以网站设计、数据库应用、教学课件为代表的软件应用与开发类；以计算机动画和游戏、交互媒体设计、DV影片为代表的数字媒体设计类；以电子音乐、创编类、视频配乐为代表的计算机音乐创作类等，同时还可以设置一些奖项，使学生能够积极的参与进来。

4.运用多种形式收集教学信息第一手资料

若想使高职学生充分参与到高职教学管理中，在形式上应该是多种多样的，这样才能引起学生的兴趣，调动学生的积极性，增强学生的参与热情，例如：可以设置专门的意见箱或者是电子邮箱，鼓励学生积极提出对教学各方面的意见，而管理者要对学生所投稿件及时给予回复，然后可以根据学生反馈回来的信息，每隔一段时间，组织教师开展教学研讨会，对于学生提出的意见或建议进行总结与分析，对教学管理工作进行改进，同时还要制定相应的教学方案和激励机制，将整改工作落实到实处，使得高职学生的合理要求能够得到满足；再如：可以定期组织学生座谈会，直接、深入地了解学生对教育教学的看法，与此同时，还要加大学生参与教学评价的宣传力度，使学生对课堂教学评价的意义有着更深层次的了解，从而为学生提供一个良好的教学氛围。这种让学生多渠道、多方位的参加教学管理的形式，能够使学生和教师的主体性在教学中都得到充分发挥，从而构建真正有利于高职学生成长和发展的民主教学环境。

[1]刘大路．高校管理中学生主体意识的培养[J]．怀化学院学报，2012，（4）：107-109．

[2]卢素丽，熊炳忠．大学生参与高职教学管理模式探究[J]．学园（教育科研），2013，（7）：17-18．

[3]陈瑞莉．高职教育管理中学生主体式教育探析[J]．教育与职业，2013，（23）：171-172．

[4]曹娜．主体教学管理观下的高职教育管理研究[J]．教育与职业，2014，（14）：46-47．

[5]匡令芝．高校教学管理促进学生主体性发展的研究[D]．湖南大学，2005．

[6]黄厚明．我国高校学生管理中学生主体问题：研究视角与改革路径[J]．高教探索，2010，（2）：112-116．