开放学员英语课自主学习的特点研究

王冬梅

常州开放大学，江苏 常州 213164

一、引言

随着教育政策的开放和时代的发展，“活到老，学到老”已经不再是空话，而是很多人寻求发展和提升的必经之路，所以很多由于种种历史原因没有拿到学历和需要进修的人们都争先恐后进入开放大学来学习。而如今这个全球化的社会，英语就成了每一位学员的必修课，而这些学习者的特点也决定了英语课程成了多数学员必须克服的困难，因此开放学员的自主学习就成为必须掌握的技能。如何使开放学员更有效地自主学习，首要任务就是了解他们自主学习的特点和困难。

徐锦芬，喻秀文（2012）曾对全日制大学生英语自主学习的影响因素进行过调查，研究结果表明，学习者自身感知到的自主学习影响因素主要有：目标设置、自我效能感、学习者自尊、归因、学习策略、学习动机、教师、同辈群体、现代教育技术，而且这些因素对不同层次的英语水平学习者的影响也有所不同；顾怀梅（2008）通过对南京电大的英语 II（1）等几门英语课程进行调查，从网络角度分析开放学员自主学习的特点和困难，并探讨其原因；朱品一（2009）重点探讨远程教育学习者的自主学习及其具有的自发、自由和自律的特点。这些已有的研究并没有对开放学员初级学习者的英语课程自主学习的特点和困难做系统全面的研究，所以本文将对开放教育学习者在英语 I（1）（2），也就是在英语学习的初级阶段自主学习的特点和困难做系统全面的研究，希望今后对开放学员能够更有效地自主学习英语有重要的意义。

二、调查研究的设计方案

本研究将某开放大学专科一年级180名开放学员作为研究对象，这些学员主要来自2013级会计、工商企业管理、市场营销和物流专业，通过问卷调查对他们自主学习的方式和困难两大方面做研究，分析他们自主学习英语的特点和困难，以及学习英语I（1）和英语 I（2）两门课程之间的差异。

调查问卷内容主要有以下几个方面：①开放学员自主学习的时间；②开放学员自主学习的方式方法；③开放学员自主学习的困难；④开放学员对英语I（1）和英语I（2）两门课程在学习方法和困难方面有无差异，主要体现在哪些方面；⑤在自主学习方面，开放学员希望老师给予什么样的帮助。

三、调查研究的结果及分析

（一）开放初级学习者自主学习英语的特点

经过问卷调查得出开放初级学习者自主学习英语的课程特点主要体现在以下几个方面。

1.学习者自主学习英语的时间

开放初级学习者自主学习英语的时间主要是在工作日晚上八点以后和周末空余时间。由于开放学员的工作负担和家庭压力较大，加之晚间身体比较疲惫，导致他们的学习效率不高，这就对学员自主学习的方法提出了较高的的要求。

2.开放初级学习者自主学习英语的方法

开放初级学习者集中上课的时间较少，所以学员自主学习英语主要是以网络形式。通过在网上查看责任教师上传的学习文件、资料和同学之间的互相讨论，结合教材，辅以学习网站查阅相关的知识来完成自主学习。

（二）开放学员自主学习英语的困难

开放学员初级学习者大多学历较低，而且离开学校数年，学习基础相对薄弱，还伴有工作负担和生活压力，所以学员自主学习英语的困难相当大。主要体现在如下五方面。

1.时间安排不紧凑。对于所有的开放学员来说时间是一个大问题，要兼顾家庭，工作和学习是非常不容易的。学习的时间至少要保证两个小时才能使得学员静下心来学习，所以寻找和安排学习时间还不疏忽家庭、工作是一个很大的挑战。

2.电脑运用不熟练。电脑几乎是每个家庭的必需品，但是对于相当一部分初级学习者来说对电脑的使用还很不熟练，利用电脑或网上资源来学习，搜索下载有用的材料为己所用还是一个困难，所以这也成为开放学员在自主学习英语时的一个障碍。

3.英语基础薄弱。大多数开放学员是离校多年，几乎没什么英语基础的成年人，所以再回到学校学习英语面临的问题很多。单词不认识也不会念，语法全忘了……再加上面授课时较少，所以自主学习英语并有一定的效率是相当困难的。这种情况会随时打击学习者的信心，影响学习者的学习进度。

4.学习技能欠缺。开放专科学员大多数是由于学习技能不过硬，所以工作以后才感到需要重新回到学校学习的。学习技能不是一两个学期就可以练成的，再加上开放学员回学校学习的目标很明确，这些都给他们在学习英语的过程中增加了困难。

5.自主学习效率低。自主学习要以个人为主，而在家庭和工作的压力下，面对较为枯燥的学习内容和独立完成自主学习的任务，学生反映出积极性不高，学习效率较低等现象。

（三）开放学员自主学习英语 I（1）和英语 I（2）之间的差异

英语 I（1）和英语 I（2）是开放初级学习者要学习的两门基础课，笔者对开放学员自主学习英语I（1）和英语I（2）的学习方法和困难做了研究和对比，得出的结论是开放学员在自主学习英语I（1）和英语I（2）的过程中学习方法和困难都有一定的差异。

1.学习方法的差异

开放学员在自主学习英语 I（1）和英语 I（2）时学习方法的差异主要体现在集中授课的依赖程度，网络利用的效率和学员之间信息的交互三个方面。

（1）集中授课依赖程度

相比英语 I（2）的学习，开放学员学习英语 I（1）更依赖于教师集中授课，这一点从开放学员学习英语I（1）的出勤率可以明显看出。这些学员从工作岗位回到学校，虽然他们的学习思维可能更加灵活，但是要适应学生的角色需要一个过程，不知从何学起是一个很大的问题。参加面授课可以带给他们直接的帮助，面授课不仅给他们提供学习提纲，还有学习方法的提示，为他们以后的自主学习理清了思路。而到学习英语I（2）的时候，他们已经基本掌握学习方法，面授课给他们的只是课程的学习提纲。

（2）网络利用的效率

相比英语 I（2）的学习，开放学员学习英语 I（1）时网络利用的效率较低。开放学员学习英语I（1）时对学校的网络并不熟悉，更主要的是不知如何利用网络，缺乏指导和练习，而学习英语I（2）的时候，他们已经基本了解了网络的使用方法，能够较自如地利用网络来学习。

（3）学员之间的信息交互

相比英语 I（2）的学习，开放学员学习英语 I（1）时没有熟悉的同学，关键是大家对学习内容不是很了解，也没有掌握较好的学习方法，因此信息交互基本无法实现。而学习英语I（2）时，学生已经掌握了一定的学习内容，而且也知道如何学习，如何使用网络为己所用，这就为信息交互提供了前提，学生之间的互相熟识也为信息交互创造了条件。

2.学习困难上的差异

学习方法上的差异决定了开放学员在学习英语I（1）和英语I（2）时所遇到的困难是不同的。开放学员在学习英语I（1）时面临的主要困难是学习方法不明确，网络使用技能较差，不能很好地利用同学之间的信息交互。而在学习英语I（2）时已经基本掌握英语学习的方法，能较为有效地使用网络，还可以很好地利用同学之间的信息进行交互。在这个阶段学员的主要困难是工作压力和家庭压力大，学员自主学习效率不高。要改变这种现状就要求教师要丰富学习资源，讲求教学资源的开放策略，把云教室引入课堂，尽可能改变枯燥的学习现状，提高学生自主学习的积极性，减少他们学习的困难，圆满地完成教学任务。

四、结语

开放学员自身的特点决定他们自主学习的方式是在参加集中授课的情况下依靠网络和学生之间信息的沟通来自主进行，而他们的困难也显而易见。在学习过程中表现出由学习英语I（1）时的时间安排不紧凑，电脑运用不熟练，英语基础薄弱，学习技能较差逐渐转化为学习英语I（2）时的自主学习效率低等现象，由此看出教师的帮助是必不可少的，同时资源的丰富，资源形式的灵活，资源的开放策略，以及云教室也是不错的选择，能够帮助学员克服困难，提高开放学员自主学习的效率。关于提高开放学员自主学习有效性的途径还有待后续的研究。

[1]徐锦芬.基于学习者反思周记的大学生英语自主学习影响因素研究[A].外语教育[M].华中科技大学出版社，2012.

[2]朱品一.远程教育学习者自主学习的特点研究[J].辽宁广播电视大学学报，2009，（4）.

[3]顾怀梅.南京电大远程开放教育学生英语课程网络学习情况调查与研究[J].南京广播电视大学，2008，（3）.

[4]李秀娟.论远程开放教育自主学习的元认知学习策略[J].青海师范大学民族师范学院学报，2010，（1）.