对高校课堂“传递——接受”传统教学模式的反思与改革

胡治宇

（贵州大学公共管理学院，贵州 贵阳 550025）

对高校课堂“传递
——接受”传统教学模式的反思与改革

胡治宇

（贵州大学公共管理学院，贵州 贵阳 550025）

“传递——接受”的传统教学模式，在大学教育中主要集中在理论知识的传授，而相对忽略了大学教育的育人职能。论文在反思“传递——接受”的传统教学模式的基础上，提出了大学在育人教育方面的具体建议。

大学教育；教书育人；教学方式

“传递——接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国流行甚广，很多教师在教学中都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传统——接受”教学模式，通常比较适合学龄比较小、认识水平比较低的中小学生。

然而，大学的教学对象是大学生，大学生大多学龄比较大，认识水平比较高。因此，在大学课堂仍然采取“传递——接受”教学模式，显然不符合“因材施教”的根本原则。故大学教师应当针对大学生的实际特点，采取更为行之有效的教学方法与模式。

通常大学的教育大致可以分为通识教育与专业教育。在这两部分教育中，大多数教师在知识的传授过程中，大多都能做到孜孜不倦、兢兢业业。对大学生而言，理论或专业知识的学习固然重要。但这仅仅是大学生学习的一部分内容，而不是全部。因为从大学生教育的全过程来看，大学生的学习不仅包括专业知识的学习，还包括为人处世的学习。因此，大学生能从教师那里学到的不仅是专业知识，还包括为人处世的原则。大学教师在传授学生专业知识即“言传”的同时，还要重视“身教”对大学生的影响，两者不能偏颇。言传与身教并重的教学模式，要求大学教师从以下方面努力。

一、关爱学生

关爱学生是师德最重要的内容之一，也是一条不言而喻的道理。但这一点在现实中，却很容易被我们不少大学教师所忽视。我们经常发现，一些大学教师可能会下大力气备课，认真讲好每一堂课，这样他们基本上做到了“传道、授业、解惑”。诚然，“传道、授业、解惑”是教师最基本的职能，但光做到了这一点并不能说明教师就真正地关爱学生了。在当前的大学教育中，有些教师和学生交往不多，下课后直接“拎包走人”，师生之间缺乏基本的交流。有些教师教了一个班级几年，真正能叫得出名字的恐怕只有学习委员、班长等平常工作需要交流的个别学生，而对其他大多数学生，则形同最熟悉的陌生人，连名字都叫不出，更不要说了解其性格、爱好、特长了。以至于现在很多大学生都反应，与大学教师的感情比初、高中教师的淡多了。试想，如果教师不与学生交流，何谈关心、关爱学生，而不关爱学生的后果，便是学生也不会尊敬教师。突出的表现是：在教学当中学生不配合教师的教学，使教师的教学缺乏互动，进而影响教学效果。另外，教师也难以从学生那里得到真实教学效果的反馈，“闭门造车”的教学方式其结果恐怕也就只有“孤芳自赏”了。

因此，作为一名合格的大学教师，应当从真正关爱学生做起。大学教师虽然不是慈善家，但教师应当拥有一颗关爱学生的“慈悲”心，把自己的精神财富毫不保留地传授给每位学生。当然，关爱学生不只是一句口号或一条标语，而应当体现在每个大学教师的实际行动中。

二、修炼内功

大学教师承担着重要教学与科研任务，其中教学应当是重中之中。如果一个教师连书都教不好，那么他也不可能做到最基本的“传道、授业、解惑”。连讲台都站不好的教师，一定不是一位合格的教师，甚至应该是被“请”下台的教师。这看似是个显而易见的道理，但实际情况却与之相反。由于在当前不少大学的考评体系当中，科研的作用被无限“拔高”，科研论文的数量与承担课题的等级甚至成为了职称评定的唯一标准，一个教师书教得好不好并不那么重要，关键是看他发表的论文数量。所以，尽管不少教师书教得不错，但由于发表论文数量不够，永远只能是一名“讲师”，职称也得不到晋升。虽然我们教师目前无法改变体制，教师个人力量在体制面前也显得很无力，但教师在“顺应”形势，追求个人发展的同时，也应当认真反思一下，教师所承担的职责到底是什么？凭良心而论，教好书才是真正对学生负责，毕竟教师的根本职责是“教书育人”。为评职称所做的科研课题与发表的论文学生不一定感兴趣，也并非能在教学实践中真正发挥多大作用。而教师的教学水平则对学生影响极大，这种影响不仅是对教学效果也是对自身形象而言的，甚至于关乎其所在大学的形象。

因此，作为一名大学教师，一定要下大力气提高自身的教学水平，这既是教师的职责要求，也是每个大学教师的生存之本，是所有教师必须修炼好的内功。这样，教师才能把讲台站住、站稳，才能不辜负学生，从而赢得学生的尊重与信赖，获得同事的认可与赏识。

三、外树形象

大学是社会当中一个特殊的组织，也是很多人向往的一个场所。因此，即使今天我们说大学是一个神圣的殿堂一点也不为过。大学的特殊，特殊在大学是很多人从学生角色过渡到社会人角色的重要场所。大学是社会组织的一部分，但它又有别于其他组织。说它神圣，一方面是因为考上大学不容易，能够成为一名大学生依然是很多人的梦想，另一方面是因为大学是一个人接受精神洗礼的重要场所。在这里，大学生们不但能学到专业、技能、本领，而且还能逐渐形成正确的人生观、价值观。因此，社会对大学的期望较高，对大学教师的要求和期望也很高。所以，大学教师对每所大学来说都是至关重要的，他们是组织教学的主体，也是大学形象的主体。大学教师自身的素质与言谈举止，都会与其所在大学形象紧密联系在一起。

因此，作为构成大学这个整体的每一名大学教师，要不辱党和国家赋予我们的使命，牢记祖国与人民对我们的期待，完善自身的一言一行，树立良好的大学教师形象。

四、以身作则

众所周知，大学阶段是一个人人生观、世界观逐渐成熟的重要时期。在这个时期，大学教师对大学生的教育往往会产生重大影响。所以，大学教师不但要注意传授知识给学生，而且还要以自身行动去影响学生。传授学生的道理，自己首先要高度认可；要求学生做到的，自己首先要做到，甚至要做得更好。但现实情况是，不少大学教师所说与所做相距甚远，甚至背道而驰。例如，在实际生活中，一些教师口口声声称大学是培养学生良好习惯的一个重要场所，这个道理十分正确，但他在强调这个道理的同时，表现出来的却是自己上课经常迟到或上课接听手机等不良习惯。再如，个别教师一边强调要培养学生的创新与独立研究的能力，但自己却在偷偷地抄袭别人的论文。试问，这样的教师怎么能在学生心中树立威信？又怎么能真正地教好学生呢？

因此，以身作则是每个高校教师都应牢记的重要原则，要为学生树立一个良好的学习榜样。

五、言传身教

大学的学习，既包括理论知识的学习，还包括为人处世的学习。因为为人处世也是一门学问，是一门大学生要认真学习并学好的学问。但我们现在的大学，不少教师过分注重理论知识的传授，而轻视了如何教学生做人这个根本道理。我们必须承认，理论的学习固然重要，但我们不能否认的是，学习做人同样重要，甚至更为重要，否则，我们培养出来的就可能是马加爵这样的“危险分子”了。发生在大学里的投毒事件或杀人事件，应当引起高校教育工作者的高度重视。大学教师只有首先意识到了做人的重要性，才会有指导学生做人的行动。客观地讲，大多数高校教师是高级知识份子，受过良好的高等教育，有充足的知识储备，也有着丰富的人生阅历与经验，这些完全可以成为传授学生做人知识的宝贵源泉，但前提是他意识到并乐于分享其做人经验。

因此，大学教师应当结合专业知识以及自身的生活经验，手把手地传授学生为人处世的经验，这是一件功在当代、利在千秋的好事。

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