积极发挥“教育正能量”的导向作用——兼论高等教育管理中榜样教育和警示教育的异同

杨岚岚

（南通大学，江苏 南通 226019）

积极发挥“教育正能量”的导向作用
——兼论高等教育管理中榜样教育和警示教育的异同

杨岚岚

（南通大学，江苏 南通 226019）

高等教育管理具有自身的独特性与差异性，教育管理的方式具有多样性。教育管理的模式更是多样的，榜样教育和警示教育是大学生思想政治教育和日常管理的两种基本模式。教育的出发点和落脚点都是教育管理者与学生之间的某种契合，即如何将教育的“正能量”发挥作用。积极发挥“教育正能量”的导向，需要分析“正能量”的来源以及“教育正能量”的内涵与外延。通过对榜样教育和警示教育的异同分析，反思高等教育管理的效力与发展，运用典型宣传与警示制度论证两种教育方式的“正能量”，从而有利于进一步推动高校教育管理的绩效优化。

教育正能量；榜样教育；警示教育

思想政治教育和日常管理是高等教育管理的两种重要职能，教育、服务和管理的目的是为了培养全面发展的人。“教育正能量”类似于传统的“正效应”“正向作用力”等表述，然而把教育比喻成一种能量更具有时代的渲染力和内在的激励性。“正能量”作为网络名词进入公共视野，追溯本源乃是一个物理学范畴。“教育正能量”除存在附庸新鲜名词的嫌疑之外，也可能是物理学与教育学两个学科之间的某种交叉性研究。高等教育的初衷和目的都是培养对家庭、社会乃至于人类的有益之人，教育方式和管理手段都是为此服务的。奖励与惩罚是人类常用的激励与禁止的方式，高等教育管理中同样存在榜样引领与警示告诫的两种手段。积极发挥“教育正能量”的导向作用，考察榜样教育和警示教育的形式与内涵的异同。

一、“教育正能量”之缘起

1.“正能量”的概念

“正能量”本是一个物理学名词，其定义是“以真空能量为零，能量大于真空的物质为正，能量低于真空的物质为负。”广泛引用于资源学科，特别是能源资源学。延伸为“一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。”2012年伦敦奥运会前夕，中国众多网友在互联网上通过新浪微博、搜狐微博等多种网络发布平台，自发进行了一轮关于“点燃正能量”的网络传递活动，引起了众多网友的关注，继而更多的网友传递“正能量”，一时间“正能量”这个名词因为给人带来更多的、积极的、向上的正面感受，成为网络的新兴名词，在中国如火如荼地风靡开来。当下关于“正能量”的著述主要集中在管理学和心理学领域，主要代表作有林正刚的《正能量：职业经理人的养成》、理查德·怀斯曼的《正能量》、卡耐基的《正能量活出全新的自己》等。

2.“教育正能量”的提出

将“正能量”应用于教育学特别是高等教育管理领域，对教育管理中出现的正面引导与负面警示在教育管理实践中的现实意义与理论价值进行深入探讨，从“教育正能量”的导向作用出发，去论证榜样教育与警示教育的“教育正能量”功能，以具体的制度和专栏对两种教育方式加以说明。榜样教育在高校学生教育管理中发挥着精神传递和道德示范作用，具有重要的教育意义。其教育功能广泛应用于高校思想政治教育和日常管理，针对当代学生的思维方式和发展特征，榜样教育的应用在实践中继续发挥着传统的教育功能，需要在实践中紧密联系实际、与时俱进，更加富有时代性、超越性。警示教育是一种告诫式教育方式，主要通过宣传学生以往的负面案例告知事件造成的危害及其发生的原因，以告诫学生吸取经验教训，避免此类事件的发生，这在高校学生教育管理中对于预防、警示和告诫学生不要触犯法律和违反校纪校规是一种有效的手段和方式。警示教育是教育和管理相结合的重要模式，在实际工作中适度运用有着非常好的效果。“教育正能量”是对物理学“正能量”概念在教育学领域的延伸探讨，应将榜样教育和警示教育进行比较研究，寻找两种教育方式的契合点，论证二者的“教育正能量”之导向功能。

二、两种教育方式的差异性——积极引导与消极警示

榜样教育和警示教育是高校学生教育管理中广泛应用的两种教育方式，在各自领域内都有着很丰硕的研究成果，在现实工作发挥着很强的引导作用。

1.榜样教育——积极的引导

榜样教育，以榜样为邻，科学树立榜样和学习榜样，发挥榜样的精神传递和道德示范作用，具有重要的教育意义。教育的具体方式有设立奖学金、荣誉称号、“榜样在我身边”等专栏，宣传方式有事迹宣讲、网络宣传、展板海报、编印宣传册子等。所谓榜样即古人所讲“见贤思齐”，学习榜样并达到某种境界。榜样教育建立在某种认同上的趋向性，并以此为动力进行实践，比如道德认同与践履。教育亦分为主动接受与被动灌输。榜样教育往往依据传统的抽象化以及概念化的典型形象逐渐演变为一种形式化的常规工作，其效应也越来越低。对于当代大学生而言，形式空洞和说教式的口号宣传乃至功利化导向已经不能产生感召力与权威效应，有时在反感与被动的情绪下接受的典型宣传效应反而适得其反。

榜样教育作为积极的引导方式，需要立足于个体差异性与情感的可传递性，尊重人的真实。抽象化和崇高化是典型宣传的叙事方式，然而过多的虚假与崇高乃至完美，在正常的情感范围与智力考量中经不起推敲。求真是人的本能，虚假的崇高终究不能长久。榜样教育的积极引导需要建立在真实的基础之上，并承认人性的自私与缺陷，尊重公共人物的隐私。榜样也是活生生的生命体，必然存在自我与自私之处，不能要求榜样十全十美，容不得犯一丝一毫的错。榜样教育往往产生“权威效应”“名人效应”“功利效应”“马太效应”等，这就需要保持冷静与理性，投入到正常的大学学习与生活之中。榜样教育的“正能量”过犹不及，亦需要保持适度。

2.警示教育——消极的告诫

警示教育是一种告诫式教育方式，主要通过宣传学生以往的负面案例告知事件造成的危害及其发生的原因，以告诫学生吸取经验教训，避免此类事件的发生，这在高校学生教育管理中对于预防、警示和告诫学生不要触犯法律和违反校纪校规是一种有效的手段和方式。警示教育是教育和管理相结合的重要模式，在实际工作中适度运用有着非常好的效果。特别是随着现代社会信息化的发展以及高校扩招办学规模的扩大、大学生进入学校的干扰因素增多等，作弊、打架等违纪行为、校园安全等传统的问题仍然存在，以及大量心理问题、非正常死亡等现象的增多，警示教育仍然是高等教育管理的重要方式。

警示教育是大学生思想政治教育和学生日常管理的重要手段，防患于未然的“提前教育”模式是当前的主要途径。“事后教育”即通过处分、检讨等惩罚措施也是警示教育的重要组成部分。随着高校学生教育管理法治化的推进，大学生维权意识的增强，学校的规章制度和处理意见等都要以法律为基础，对于学生的警示手段也要适度，避免学生受不了刺激而出现突发性意外事件。警示教育作为一种消极的告诫方式，要求教育管理工作者要主动作为，密切关注和积极关心学生，增强预判能力，借助网络信息手段和党员学生干部等媒介，及时掌握学生动态，提前告诫和警醒学生踩到“红线”。做好预防准备，即是帮助学生。

三、两种教育方式的统一性——“正能量”导向作用

榜样教育和警示教育是开展大学生教育管理的重要手段和有效方式，是高校学生教育管理工作的重要组成部分。榜样教育和警示教育要紧密结合，榜样教育要避免如榜样形象单一，时代性不强；榜样宣传模式化；没有形成榜样合法权益保障机制等弊端；警示教育要避免流于形式，片面强调事后惩戒作用。二者都应坚持教育方法的灵活性、教育形式的多样性，以及实现教育效果的恒常性。

1.榜样教育的实例反思——“榜样在我身边”先进典型宣传

“榜样在我身边”先进典型宣传是高校思想政治教育的常规方式，在大学生中选择学习优异者或社会工作突出者、创业标兵等。人物评选通过推荐与自我报名的方式提交事迹材料，通过网上大众投票进行初评，然后组织专家评审。评选过程程序公正、事迹真实、材料充分，符合大学生先进典型的评选要求。先进典型的宣传方式包括：事迹宣讲、展板巡展、事迹材料汇编等。对于先进典型个人颁发荣誉证书以及适当的奖励。

榜样教育的典型模式，按照个体差异和分层教育理论，先进典型教育也根据不同的类型如德育标兵、创业标兵、学习标兵等进行分类宣传。朋辈之间有着相应的感召力，学院和专业的接近程度也影响着宣传的效力，同学院、同专业的学长的真实事例更能感染自己的学弟学妹，榜样示范的效果更好。

教育是有着慢性效应的长期工程。榜样教育切忌急功近利、立竿见影，追求先进性的同时，更要尊重学生的个性化需求。教育引导是一种选择性指导，榜样教育仅仅是某个方面的典型示范，自觉自愿的熏陶感染远胜于强制灌输。价值理念的影响不仅是在校期间，榜样教育并不是创造神话，而是向追求成功与卓越的可能性引导。人的领悟与理解是多元的，榜样教育仅是众多典型示范的“正能量”激发。

2.警示教育的制度论证——“临界警示，告诫谈话”制度

“临界警示、告诫谈话”是南通大学的一项教育管理制度，是为了加强和改进大学生日常教育和管理工作，维护学校正常的教育教学秩序和生活秩序，更好地体现育人为本的精神，促进学生健康成长和全面发展。该办法旨在发挥教育者的教育引导功能，帮助学生提高自省自纠、自我改造的自觉性和预防错误发生、发展的警觉性，养成良好的道德品质、学习习惯。为了让所有的学生、家长满意，为了不让一个学生掉队，将工作重心放在处于临界位置的问题学生，使其及时转化、免受处分。学工处先后出台《关于实行“临界警示、告诫谈话”办法的决定》（通大部学〔2006〕22号文）、《关于对学生进行“临界警示、告诫谈话”的办法》（通大部学〔2008〕5号文）。

“临界警示、告诫谈话”制度的推行，促使学风有了新的改观，而学校对学生负责的人文关怀，也使得问题学生有了很多方面的转变：一是及时重修补考，顺利毕业；二是戒除网瘾，转变态度；三是杜绝作弊，重拾信心；四是多次转化，促其进步；五是明确目标，成就人生；六是树立正确的恋爱观；七是后进变先进。每个方面都有具体的成功案例，防微杜渐、防患于未然是警示教育的“事前教育”模式，而“临界警示、告诫谈话”制度是南通大学切实可行、行之有效的警示教育模式。从教育过程看，警示教育的“正能量”在特殊情景下的过程跟踪与辅导；从教育效果看，它成效显著，作用明显。警示教育的“正能量”即在于“有则改之无则加勉”，且主动作为、积极引导以及事后惩罚三者结合。

[1]林正刚.正能量：职业经理人的养成[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[2](英)理查德·怀斯曼.正能量[M].李磊,编译.长沙：湖南文艺出版社，2012.

[3](美)卡耐基.正能量活出全新的自己[M].陈玮，编译.北京：中国商业出版社，2012.

[4]彭怀祖，姜朝晖，成云雷.榜样论[M].北京：人民出版社，2003.

[5]彭怀祖，杨建新.基于分层教育理论的榜样教育实效性研究[J].思想教育研究，2010（11）:88-91.

[6]杨婷.探求与创新：榜样教育的现实模式[J].思想政治教育研究，2012（6）：26-29.

[7]赵静.榜样教育的问题、原因及对策建议[J].基础教育研究，2008（12）：12-14.

[8]刘霞.思想政治教育中正面典型与反面典型的运用比较[J].南通大学学报（教育科学版），2010（3）：32-34.

[9]尹建平，沈兴全.高校如何开展大学生警示教育[J].山西高等学校社会科学学报，2006（11）:116-117.

G641

A

1673-0046（2014）1-0035-03

南通大学学生工作专项研究课题，课题名称：“积极发挥‘教育正能量’的导向作用——以高校学生管理中榜样教育与警示教育为例”（项目编号：12xgzx02）