我国高校复合型外语人才的培养策略*

陈 研，张严秋

(长春大学公共外语教研部，吉林长春130022)

1 培养复合型外语人才的迫切性

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2001：1)明确提出：“我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质.也就是在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握毕业后所从事工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力.”那么具有创新素质的复合型人才的具体要求是什么呢?文秋芳(2002)提出：创新型复合英语人才首先是合格的英语人才，其次是复合型的知识结构，最后还要有创新的素质.因此，培养创新复合型英语人才应该重视发展学生的创新能力，在培养模式和课程设置上应该体现创新和复合的新教学理念.

2 我国高校外语人才培养的现状

(1)外语教育体系陈旧.从全球视角看，信息时代科学、技术和经济的交融促使整个世界趋向“全球化”；文化与教育的交流与合作必然要求异域文化与教育的“国际化”接轨.在这种大背景下，英语作为国际通用语言的地位不容动摇，而我国的外语教育明显落后，外语教育多元化已成为必然.英语教学的目标是培养为社会和市场所需要的复合型英语人才，外语专业的单一型教学理念已不适应社会的需求.理论知识掌握得再扎实，但在实践中却无法体现出来，这样的人员不是一个合格的外语人才.实践环节是检测学生实际语言运用能力的重要途径和手段.目前，许多院校在教育体系上，尤其是实践环节上还存在一些问题.比如校内的实践活动在形式和内容上比较单一，尤其是学生在校外实践的机会比较少；教师或管理人员在实践过程中管理不够周密、科学，从而难以达到实践的效果和目的.

(2)外语教学方法落后.复合型外语人才的培养重点是学生的实践语言综合运用能力.然而在实际教学中，多数院校仍延续着传统的阅读+翻译的教学模式，注重对学生单项技能的培养，学生被动地接受知识，缺少自我学习能力和实践.在教学方法上，翻译教学法运用较多.注入式的教学方式使学生逐步丧失学习热情和兴趣，并最终厌学、逃课.此外，在教学手段上，黑板+粉笔+录音机的教学模式仍占主导地位，有的也用一点多媒体教学，但变化不大.在全球经济发展的新趋势下，教师有必要以需求为导向，更新教学理念，改变传统的教学方式，为社会培养出更多富有创新精神、具备综合业务能力的复合型外语人才.

3 培养复合型外语人才的模式探索

(1)改革办学体制.把握外语教育的市场定位.对不同语种、不同地区和不同类型的高等学校提出不同的外语教育办学要求.例如，目前小语种专业办学只限于几个小语种人才培养基地，我们应该注重在更多院校发展小语种教育，实现外语语种的多样化.例如，在东部沿海及发达地区，特别是北京、上海等国际化都市必须普及英语教育，提高全民的外语水平；而对于西部少数民族地区来说，应主要要求少数民族学生学好他们作为第二语言的汉语.

(2)更新教学模式.传统的教育观认为教学过程由“教”和“学”两个方面组成，教师是“教”的主体，学生则是“学”的主体，从而形成双主体教学的理论.但当代创新教育观认为，教育的目的是促成学生综合能力素质的全面提升，因而学生是教学活动的唯一主体.在复合型外语人才培养中要将以人为本，以学生为中心的教学模式贯彻到整个教学实践中.教师在教学活动中扮演的是一个合格的指导者、合作者、组织者和评价者的角色，凸显学生的主体地位，转变注入式的教育模式，把传授知识与培养学生能力结合起来，从而达到培养复合型外语人才的目的.

(3)改进教学方法.教学方法的选择和使用在很大程度上影响着教学效果，传统的翻译教学法使课堂教学平淡乏味，学生的学习兴趣、学习主动性很难得到充分的调动和发展.多样式教学方法的合理选择和使用将增强学生的学习兴趣，激发学习热情.如建构主义的教学模式就是一种比较好的教学途径.建构主义的教学模式是以人的认知方式或教育实践为主线，强调学生的中心地位，将学生由外部刺激所引起的被动接受者转变为信息加工和知识建构的主动学习者.支架式教学、抛锚式教学和随机通达教学等模式为主的课题教学方法的选择有助于提高学生学习英语的热情，强化学习效果.通过围绕当前学习主题，按“最近发展区”所建立的支架式教学将学生引入一定的情境.通过设置情境，小组间的协商、研讨来达到使用语言并提高语言的综合运用能力之目的.

(4)加强实践教学.实践教学既是检验学生将理论知识应用于实践的平台，也是学生将来步入工作岗位的必要基石.首先，教师要加强学生课堂上的实践机会.如将学生划分成一定的小组并分配指定的教学任务和活动，让他们课后自行收集资料和模拟训练，然后在课堂上演示；第二，开展多种形式的校内实践活动，如英语角、英语演讲比赛等；第三，学校要积极为学生创建实践的机会和加强校内外实训基地的建设.在实践过程中，要规范实践教学体系，细化管理细则和评估方案.

(5)提高专业素质.复合型人才和创新型人才都具有一个共同点——语言，因此，无论采取何种培养模式，英语人才的培养都要狠抓语言基本功.秦秀白等(1999)指出：“在探讨培养复合型人才的办学模式中，我们必须坚持‘英语为本'的原则……我们要培养的复合型人才，不论其知识结构是哪种类型的复合，但归根到底他们还是英语人才.所谓‘复合’，主要体现在知识结构上的复合.”

(6)加强师资建设.由于信息技术的迅猛发展，外语教师需要具备较强的信息技术应用能力，以引导学生用多学科的视角分析问题和解决问题.但目前各高校复合型师资人才极其缺乏，因而各高校可以考虑引进不同学科背景的专业人才，做到学科交叉、优势互补.另外，各高校可采取有效措施以提高教师的信息技术应用能力，例如，可以通过专业培训、企业挂职等途径来创造条件让教师在实践中提高科研及教学水平，成为“双师型”的复合型人才.

4 结语

高校外语人才培养的关键是准确定位人才培养的目标，探索有效的人才培养模式，努力培养出具有创新能力的复合应用型外语人才，力争实现经济与教育的可持续发展.

［1］文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002(4)：12-17.

［2］秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才-理工院校英语专业办学模式综述［J］.外语界，1999(4)：10-14.

［3］王金洛.关于培养创新型人才的思考［J］.外语界，2005(5)：37-41.

［4］何雅媚.复合型英语专业人才培养探析［J］.黑龙江高教研究，2004(4).

［5］罗世平.也谈21世纪复合型外语人才培养模式［J］.外语界，2000(3).

［6］王小立.商务英语专业复合应用型人才培养模式探索［J］.科技创新导报，2007(33).