校园新媒体环境下教学资源的共享

(天津市河西区职工大学，天津 300203)

世易，时移，在科技化发展迅猛的今天，教育也要紧跟时代的发展。当前，现代媒体多元化，在教育领域的教育资源的传播与发散也随之发展。信息传播并不是建立在一个固定的形态模式上，而是对时代发展的能动反映。

传统意义上的教育传播和教育资源的传递过程通常状况下是单向的，教师在某种意义上担当的了“信源”的角色，学生是广大的“受众”，有时也讲求彼此互动，但传统的教师一学生传播方式没有根本改变。做为“受众”的学生只是知识信道的一个静态节点，它的功能只是接受和反馈。因此，也就会导致我们的教育资源波及的范围很有限，可能不会构成有效信息和有用信息的流动交汇，将正面的信息进行引导和传递。因此，需要探讨如何正确运用新媒体做为教育资源传播和共享的渠道，是我们要解决的新问题。

一、新媒体的涵义

新媒体的提出是参照传统媒体而言的，是根据科学技术的发展进步而新兴的信息传播方式，依托于数字技术、互联网络技术、移动通信技术等新技术向受众提供信息服务并且在某种程度上满足用户差异化需求的媒体。目前主要以网络新媒体、移动新媒体、数字新媒体等为主。新媒体通过一定的介质可以方便、快捷地利用通讯网络获取并传递想要得到的信息。新媒体不仅集中了传统媒体优势，并在原有的基础上进行突破。

新媒体应用简便，已经成为当代学习者获取信息的主要手段。同时，新媒体还具有个性化、即时性、互动性等特点，比传统媒体更开放、更自由、更丰富。在校园环境下，新媒体逐渐成为信息传播、知识传递的主要手段。这就意味着学生的学习方式实现了从传统的封闭式、同步进行的学习方式到开放式、交互式、自主型的学习模式的转变。

二、新媒体给教学带来的新变化

(一)新媒体条件下教学信息资源更开放

在手机、平板电脑不太发达的昨天，我们的传统教学环境中，知识和信息总体上是由教师方面单向输出与控制，对传授知识的边界和性质可以做到整体的把控，形成了特定的传播模式。而新媒体条件下，信源、信道多元打破了学校、教室的具形概念，信息可以多方面、多渠道获得，可以掌握在任何人手里，教师不再唯一，这就形成了知识的传递，教学资源的开放不再靠单一渠道的灌输而是呈现出有效群体信息集约的局面。在这种情况之下，整体的教学过程可能会形成多信源、多信道交汇的平台，它把传统的单向传播的形式变成了共享信息，平等交流和研究学习的样式。实际上，教育模式、教学传播模式、学生学习模式也正处在新旧转型阶段。事实证明，平台式多信源交流的课堂，师生向媒体资源的借助，在很大程度上提高了我们的教学质量，突破了信息的局限性。

(二)新媒体条件下教师角色面临改变的挑战

在新媒体广泛出现在校园之前，教育领域在教育和课堂的改革的路程从来不曾间断过，倡导改变教师在课堂上单一主导地位改为辅助地位，原因在于教师更应该成为教学的组织者而非主导者；成为学生学习的引导者而非灌输者；承担教学过程与方法的设计者而非命令者。新媒体在校园里的运用在某种意义上促使了这一改革的推进，同学们在交互式的信息平台上可以充分的获取资源，可以跟随教师的引导完成课堂设计任务。因此，新媒体的使用给教师们提出了更高层次的教学要求和任务。

(三)新媒体条件下校园教学平台的延伸和拓展

随着信息技术的进步，学习的时间和地点也已经不再固定在课堂范围内，新的教学模式以及优质教育资源可以通过技术的变革为教育信息资源提供完善的技术服务，实现教育资源受益者进行信息加工，教育者与受教育者多向互动，进行课堂以外的教育管理和有效监控，融合了传统教育与现代教育活动及管理方式与一体的操作和创新平台，延展了有限的课堂教学时间，给学生以更大的空间进行思考和开拓创新。

三、对新媒体在教学资源传播与共享中出现的问题分析

在新旧教学模式更替的时候，总难免出现一些不尽如人意的方面，我们要在改革过程中发现这些问题，并及时予以纠正，让先进的教育理念、领先的教育技术引入到教育事业中。

(一)避免对新媒体教学设计过程的忽略

现代教育者一直在提及教学过程的设计，为了达到教育目的，教师要承担起启发和引导学生自主、自发的学习的责任，通过内因充分调动外因来起作用，要分析和评价学生的学习能力，根据学生对知识和信息的理解与接收程度，实时的进行课堂教学设计的调整，新形势下的教育者要随时调整自己的教学方案和教学方法，实现新媒体的多信源功能以及互动。但在教学信息的传播过程中，能做到成功的教学设计并进行成功教学的课堂并不普遍，大多数课堂仍处于教育资源的的浅层次的探讨，没有调动学生的能力参与教学，未能实现真正的互动与交流，没有加入教师与学生，以及学生和学生之间的教学情境，仍是“一言堂”，教案从头教到尾，没有经过变更，因此，就不可能产生教学本质的变化。

(二)避免来自新媒体的多元信息的干扰，难以完成教学目标

任何事物都有它的两面性，课堂上新媒体的介入可以为师生开辟更有效的信息通路，丰富教学知识，但信息大爆炸所带来的多元化、大量化信息，与教学不相关的信息充斥也会影响教学效果，这就为教师在新媒体教学控制方面提出了更高的要求，在互动与情境教学实施中，可能产生对教学目标的偏离，甚至出现思想逃逸。如果选用新媒体教学，同时缺乏新媒体教学意识和控制办法，在无形中为教师教学目标的实现，形成了障碍。

四、构建高效校园媒体环境下教学资源共享的平台

(一)更新教学设计思想，丰富教学资源形式

在师生面对面的课堂交流的大环境下，教师作为知识引导者的角色首先要进行教学设计，设计的内容不同于传统教学模式，而是更开放、更机动，随时随地的根据某一问题进行和学生的互动交流，提高学生在学习过程中的参与度，避免机械式的知识灌输，而是更倾向于教师引导问题，学生积极思考，并进行课堂讨论，充分调动学生自主学习的情绪，提高教学的实质。

传播载体的多样化，必然要求知识和学习内容的多样化，因此要开发适合在新的载体上传输的资源，才有可能进行传播。手机的智能化程度越来越高，媒体对接受的资源格式是有一定要求的。要想让受教育者能通过新媒体获取教学资源，因此丰富教学资源的形式是必然要求。教师除了在课堂上传输知识以外，还要对课堂以外的知识持续的效果进行巩固。因此，需要激发教师对教学资源开发的能力，创新教学资源的形式，让教学资源通过教师这个信源传播下去，并通过学生的大众信源相互传播，达到将教育信息，和知识有效传播的目的。

(二)优化校园新媒体信息传播环境，顺利完成教学目标。

我们在积极倡导校园新媒体引入教学的过程中更要正视校园信息传播渠道在新媒体时代发生的巨大变化，强化新媒体对学生学习过程的积极影响。

首先，要开发校园环境适用的教育、教学信息平台，不仅做到真正意义上的电子化、无纸化的办公，更要通过校园信息平台将教学、教育资源正向传播给学生们，通过推动式的信息传播知识让学生了解并熟悉学校的向学生们传递的有益信息，树立正面的信息壁垒对教学对象加以引导。

其次，启动一定的校园新媒体检测手段，避免垃圾信息通过校园信息平台加以传播，做好网络的的控制，尤其是在学生集中上课的时间，要进行通讯网络的把关，避免闲杂信息充斥课堂，影响教学目标。

总之，调动新媒体的资源服务于教学，是现代教育手段的一个重要标志，但对新教育媒体的运用要把握恰当，以实现优化教育过程、提高教学质量的目标，真正做到教学资源的共享，最终达到学生成长、成才的最高目标。

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