指导教师在远程教育自主学习管理模式中的作用

(天津城市职业学院， 天津 300250)

电大远程开放教育人才培养模式的主要特点是师生准永久性分离和学习过程的开放。远程教育的特点要求基层电大在实施远程开放教育时必须把培养和提高学生的自主学习能力作为教学工作的重点。实践证明，在远程开放教育中，学生只有具备了较强的自主学习能力，才会在学习中发挥主观能动性、积极性、钻研性，实现最佳的学习效果。而效果的实现必须在指导教师的指导下才能完成，在具有远程教育特色的自主学习管理模式中，指导教师发挥着主导作用。

一、远程教育中自主学习管理模式构建的尝试与探索

(一)对自主学习管理模式的基本认识

自主学习管理模式由教师、学生、管理机制、资源、方法等要素构成。它以学生自主学习能力形成并取得学习效果为中心，以指导教师的作用为主导，以现代教育技术设备和多种媒体资源为基础，以管理机制为保证，以对多种自主学习方法的探索为重点。对于成人学生来说，知识的学习不再是目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。指导教师必须依据成人学生学习需求与学习特点组织教学管理工作，通过自主学习管理机制将辅导教师、学生与学习资源等要素有机结合起来，有效协调各个方面的关系，进而达到人才培养模式改革的目的。

(二)自主学习管理模式中各要素的地位与作用

1.指导教师在自主学习管理模式中居于主导地位

在教学活动中，教师的“教”,是为学员今后的发展提供知识与能力的积累。教师有责任和义务向学生灌输相关的学习理念、学习方法及学习手段、教材与媒体信息资源等，使学员在学习过程中自身素质得到全面发展。

(1)指导教师和辅导教师在基层电大教学工作中发挥着主导作用。参加远程开放教育学员的学习是在指导教师的“控制”下有计划有目的地进行的。其中。辅导教师的主导主用主要体现在具体课程的教学辅导中。与辅导教师相比，指导教师的主导作用不仅体现在具体教学过程中，更重要的是体现在教学过程之外对学生的指导、管理和教育过程中。指导教师必须既能把握专业教学计划、熟悉专业课程，又能根据学生的实际状况，结合远程开放教育学习的特点，落实学习管理规定，帮助学生完成学习任务，最终达到提到学生自主获取知识能力的目的。如果只有学员的内因，没有教师主导作用的发挥，学员的全面发展、学员在学习中的主体地位是难以实现的。

(2)用自主学习理念指导自主学习的管理工作。指导教师对提高学生的自主学习能力起着关键的作用，在指导学生自主学习的工作中，必须履行启发学生自学、培养学习技能、引导创新和促进发展的职责。因此。指导教师必须树立“一个观念”，具备“两个水准”，承担“三个职责”的工作理念。“一个观念”即远程开放教育的观念。“两个水准”即学识水准和能力水准。“三个职责”即指导教师要担负教的职责、管的职责、导的职责，并集三种职责于一身。

2.学生的学习效果事关自主学习管理模式的成效

前苏联教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化》中指出，在教师指导下发挥学员的自觉性、积极性和独立性原则，是合乎规律地来源于整个教学过程中教与学的统一。学生的学，使既定的教学目标要求内化为学员自身的需要，让学员在主观上产生一种对新知识的追求和在学习中不断完善自我内驱力。即学员只有进行积极的、自觉的学习，才能形成积极的生活态度并把学习积极性从简易识记的低层次引向主动拟定并掌握知识的高层次活动中，发挥自身的自觉能动性，自主地获取知识，自己研究事实并能作出力所能及的结论和高层次的概括，达到预期的学习效果。

远程开放教育条件下的自主学习与传统自学的最大区别是，它拥有更多的学习资源与渠道，有明确的教学要求。因此，作为远程开放教育自主学习管理模式中的主体，学生必须了解学习资源，具备基本的网络技术能力，在教师的管理和指导下，调动认知系统并使内在动力系统发挥作用，激发起学习兴趣和情趣，在对学习资源进行意义建构和重新整合的实践中，在教与学的互动过程中，实现自主学习最优化的效果。

3.协调完善各要素之间的关系，促进教师主导作用和学员主体作用的实现

管理机制——自主学习管理模式中的调节、监督、评价手段，包括对上级和本校教学管理部门制定的教学管理制度和规定、教学计划的执行以及教学检查、监督环节的实施与落实等。它监督着自主学习管理模式中各要素作用的有效发挥。最终影响着教师对自主学习的引导效果和学生自主学习能力和学习效果。其中要强化教师和学生对自主学习观念的认识的一致性。指导教师以其主导作用保证对已经制定的学习与管理措施的顺利执行。表现为导方向、导思维、导学风；具体内容可概括为：帮助学生科学的安排自主学习计划，培养学生的自主学习能力，创造良好的协作学习环境，调整好学员的学习状体。此外，对教学手段的现代化要求也是对指导教师主导作用发挥的强化。资源(文字教材、录音、录像和网络信息)和设备(实现面授辅导与网络学习的技术设备)是自主学习管理模式中的物质技术载体，它促进了管理方式、教学方式、教学手段和教学方法的进步。

二、指导教师在自主学习管理模式中发挥的主导作用

在学员自主学习过程中，指导教师的主导作用主要是对学员的提示、引导。按照指导性教学计划的要求，从学员的实际情况出发，使学员用较少的时间获得较多的知识。要引导学员通过对各种学习途径方法的探索，激发学习兴趣，培养学员对学科的爱，培养学员良好的心理品质，发展创新思维能力。在这个过程中，教师既不能包办，也不能放任自流。在管理指导过程中要注意倾听学员反馈的意见和要求，以保证学员主体地位的实现。

(一)引导学员找准自主学习方向，实行转换角色的指导方法

指导教师深入到诸如预习、复习、听课、做作业、期末复习等学习的各个环节中，在交流讨论中，总结出有效的、学生可以接受的学习方法和学习技巧，指导学生进行自主学习。同时，教会学生站在教师的角度思考如何获取知识。通过这种方法，淡化了师生界限，建立了师生间得相互理解，使学生在获得教师的具体指导过程中激发了学习兴趣，提高了学习效果。金融专业的指导教师根据学生的状态，就不同性质课程(统设课、选修课)和不同内容课程(面授辅导课、期末复习课)学习的各个环节进行实际学习总结，综合分析了金融学本科各门课程的学习时间分配、学习重点把握、学习方法等问题，形成了一套指导学生自主学习专业课程的方法和建议。另外，还根据以往的指导经验，引导学生学会读书、学会在不同基础上听课、学会巧用时间、巧用资源。这种自主学习的指导方法，深受学生欢迎。

(二)有效运用执行性教育计划指导自主学习

执行性教育计划是结合学生的个性化学习意愿，对教学计划进行调整后形成的符合有关管理规定的学生自主学习计划。指导教师运用执行性教学计划对学生自主学习进行指导的做法是，在不违背本专业教学规律的前提下，对基础课、专业课的难易程度进行分析并向学生说明，帮助学生制定与执行性教学计划方向一致的个人自主学习计划。在学习计划执行过程中，指导教师针对学生的学习能力、学习态度、学习表现、学习要求对计划进行调整，让学生重新安排和管理自己的学习进程。这种自主学习的指导方式，既满足了学生对学习进程自主安排，实现快读、快修的愿望，也使指导教师在本专业打破年级界限，对所管理专业学生的自主学习进程实行宏观管理，实现了以课程为单元安排辅导课程的目的。

(三)实行集中培训与个别指导相结合

集中训练的学习指导主要是针对学习基础比较差的一部分专科学生展开的。在组织过程中，指导教师要向这些学生讲明如何正确地参加远程开放教育的学习，如何完成具体课程的学习。具体指导内容是，指导教师组织这部分学生集体到学校，进行具体自主学习指导。培训学生学会用计算机与辅导教师进行沟通，学会查阅，收集信息资料。对学习难度较大学科的考核作业，进行个别辅导，发挥自主学习小组的功能，让学习能力强的学员带动帮助能力差学员，一帮一，提倡同学之间相互讨论，共同提高等。通过一个学期左右的集中训练，使学生对远程开放教育的学习要求逐渐由茫然不适应到适应，树立了学习自信心，为日后在学习过程中不断提高获取知识的能力学会自主学习打下了基础。

个别指导是针对学习能力较强，但工与学矛盾较突出，个人学习要求较特殊的学生展开的。主要由指导教师依靠电话交流、网络沟通等手段对学生的学习进程进行有效调控，学习内容、学习方法进行个别化的重点指导，帮助其克服不能参加辅导的实际困难，依靠远程教育的特殊优势顺利完成学业。目前这种方法仅限于在所学专业与从事的工作性质比较对口的如金融本科和中文本科、法律本科的部分业务素质相对比较高的少数学员中试行。

(四)强化网络指导，有效把握对各种媒体信息资源的选择

帮助学员选择最合适的媒体和信息资源使其对教学辅导内容进行消化、吸收，并能通过对所学知识的分析、取舍、总结升华提高思维能力，是远程教育教学过程中教师主导作用的重要主成部分。网络条件下的自主学习是利用现代教育技术手段，结合小组学习的组织形式开展和合作学习。这样的小组学习人员少而固定，容易形成频繁互动的紧密关系，解决了由于各种客观原因不能经常进行面对面小组活动的问题。对于起主导作用的指导教师来说，必须在对本专业信息资源和学生自主学习情况全面把握的基础上，须清楚什么层次的学员在什么地点、什么时间、什么课程使用网络进行教学辅导和沟通效果最好，即如何充分发挥网络与媒体的资源与技术优势，以达到对自主学习指导的目的，实现科学和有效的安排。

指导教师在网络条件下对小组学习的指导主要内容帮助学生了解各种媒体的主要作用、特点和使用方法，主动从网上获取对本专业学习有指导价值的教学资源和信息提供给学生，让学生针对自己的所需进行选择等。由于参加远程开放教育学习的学生全部被编入了学习小组，通过指导教师在网上和网下的指导、参与、监控，使各学习小组能够有效地开展自主学习活动。

(五)在对自主学习效果的反馈中，强化指导教师的主导作用

在对学员自主学习的管理过程中，指导教师要用动态的眼光观察学员在自主学习过程中出现的各种问题，特别是抓住入学教育时机和第一次考试成绩体验时机，加强调控指导。随时观察调控学员的学习心理和学习行为，用灵活有效的激励方法调控学员学习的自我管理。针对学员在自主学习中反映出来的问题、建议，采取措施要求辅导教师改进辅导方法，调整辅导内容，重点辅导学员在自主学习过程中普遍存在的难点，调动学员学习的积极性。根据学员对终结性考核存在的焦虑心理，加强对终结性考核的指导，对各种渠道反馈的复习信息进行整理、筛选，帮助学员理顺复习思路，力求突出重点。

在指导学员自主学习的动态管理过程中，只有随时取得和分析反馈学员的各种信息，并及时地调整、指导、改进，才能使教师的主导作用和学员的主体作用得到最有效的发挥。

三、自主学习管理模式实践实施效果的评估

指导教师的主导作用发挥的效果对所在专业管理质量的高低至关重要。在指导教师的引导帮助下，通过自主学习实践，学员实现了远程教育自主学习观念的转变。自主学习成果显著

在十多年的远程开放教育学习期间，本科毕业生一次毕业率达92%，有百余人获得学士学位。通过各种方式及时推广优秀学员的自主学习经验，带动了学员的自主学习热情。许多学员在指导教师的帮助下调整了自主学习计划进程。学生学习与工作成绩突出，综合能力明显增强。毕业追踪调查显示，98%以上的学员单位认为开放教育毕业的学生毕业后在本职工作岗位上业务素质与能力明显提高。以学习小组为载体的合作学习功能得到有效发挥。学生们已经习惯依靠学习小组获得信息、交流经验、促进学习。问卷调查显示，89%的学生愿意参加小组学习，100%的学生对学习小组作用给予肯定。

任何学习模式的创新与探索都需要经过从实践到理论，从理论再到实践的多次往复。在远程开放教育自主学习管理模式实践过程中，还有许多问题需要解决。随着远程开放教育的不断深入，关于学生自主学习的管理和教师独特作用发挥的理论与实践将不断完善、成熟。