美国高校“新生共同阅读计划”及其启示*

吕雪梅（西南交通大学政治学院 四川 成都 611756）

随着共同阅读体验的概念被美国许多大学和学院接受，美国各大高校纷纷开展“新生共同阅读计划”。美国高校“新生共同阅读计划”又称“新生暑期阅读计划”，是大学第一年新生体验计划的一个重要组成部分。在每年新生正式入学前的暑期，学校给新生指定一本阅读书目，要求新生在暑期阅读并思考，新生入校后，学校将围绕这本书展开一系列的活动，包括以这本书为主题的小组讨论、作者见面会等。该计划注重师生的共同讨论和交流，引导学生批判地思考问题，并倡导建立一个学习共同体。

1 发展历程及现状

美国高校“新生共同阅读计划”起源于读者俱乐部和读书社区。随着对新生教育的日益重视，美国各大高校将阅读和新生教育相结合，通过新生共同阅读同一本书，并以此书为主题开展系列活动，引导新生积极投入各项活动而成功转型，培养学生的学术品质，促进学生成功。21世纪以来，“新生共同阅读计划”在美国各大高校迅速发展，Twinton发现，截至2007年，“新生共同阅读计划”已经在美国130多所高校里开展，成为美国高校新生第一年体验计划的一个重要组成部分[1]。虽然各大高校的“新生共同阅读计划”在组织结构、规模及设计方面有所不同，但其都有着一个共同的目的，就是为一年级新生融入学术领域而服务。

古斯塔夫阿道夫学院（Gustavus Adolphus College）的“新生共同阅读计划”已经有14年的历史。从2000年开始，该校就要求即将入学的一年级新生阅读和讨论同一本书，由教职员工和学生组成的委员会入学前就选出共同阅读的书目，要求新生在入学前的暑假阅读，并在入学后第一年的新生定向体验活动中讨论，在接下来的秋季学期，学生将见到这本书的作者[1]。该校的“新生共同阅读计划”相当成功，很受师生欢迎。

俄勒冈大学（University of Oregon）的“暑期阅读”起源于该校2002年的第一次毕业典礼[2]。起初，“暑期阅读”是被作为夏季学期结束和秋季学期开始的象征，后来在学术年活动期间，为了配合学校的各种新生活动和嘉宾邀请等工作，有选择性的阅读计划被大力推进[2]。2009年，卡拉克荣誉学院（Clark Honors College）的学生埃里克斯·古德尔（Alex Goodell）邀请新生在公众地方进行辩论，此举在全校范围引发了以特雷西·基德（Tracy Kidder）的《山外之山》（Mountains Beyond Mountains）为基础的共同阅读活动[2]。最令人兴奋的是，2011年4月该书作者特雷西·基德到俄勒冈大学参观访问[2]。今天，卡拉克荣誉学院依然是该校开展“新生共同阅读计划”的一个重要机构，发起并主持专门为学生设计的各项讨论活动[2]。

密西西比大学（University of Mississippi）“新生共同阅读计划”始于2011—2012学年，其是第一年新生计划的组成部分[3]。每年8月份，每名新生都会收到一个共同阅读文本，学校要求其开学前完成阅读任务；所有人共同阅读同一文本，这营造了一种共同体意识；指导教师来自于写作和修辞中心、新生年体验部、护理部以及在课堂上要利用阅读文本的其他人[3]。

2 目 标

总体上说，“新生共同阅读计划”强调阅读是促进学生成功并与他人交流、学习的核心技能。新生通过共同阅读，形成一个学习共同体，养成重要的学术习惯，积极投入与阅读相关的讨论和分析。

2.1 促进新生积极投入学习和研究

北卡罗来纳大学（North Carolina State University）“新生共同阅读计划”的目标包括通过增加学生之间、师生之间的互动交流，为新生提供一个共同的智力体验，在传统课堂内外为其营造一种智力投入的环境，为其创造一个探讨价值观和道德观的平台，促进师生主动开展学术讨论活动[4]。北卡罗来纳州威尔明顿大学的“新生共同阅读计划”也明确要求新生和教职员工参与到与共同阅读书目相关的各种讨论和活动中，为他们提供一种自我反思和批判性思考问题的机会，使新生获得一种有意义和有趣的体验，增强其对大学环境的期望，进而积极主动地投入到大学学习和研究中[5]。

2.2 培养一种共同体意识

2007年，温顿在古斯塔夫阿道夫学院开展的一项关于“新生共同阅读计划”的调研结果显示，超过80%的学生认为提供智力投入模式和培养一种共同体意识是“新生共同阅读计划”的主要目标[1]。西德州农工大学（West Texas A&M University）“新生共同阅读计划”的目标中明确提到通过共同阅读活动培养学生的共同体意识[6]。俄亥俄州立大学的暑期共同阅读书社的主要目标也明确提到通过共享一种体验，引导学生养成在课堂内外进行学习的习惯，培养一种共同体意识，促进新生共同体的形成[7]。华盛顿州立大学的学生、教授、宿舍工作人员、图书馆员等针对与阅读文本相关的话题进行交流互动，在课堂内外分享、讨论同一话题为他们提供了一个共同基础，师生共同分享与阅读文本相关的研究信息，为新生和教职员工创建一种共同的学术基础和对话空间，帮助学生意识到世界最前沿的研究范围和创新品质，进而培养其共同体意识[8]。

2.3 营造浓厚的大学学术氛围

肯塔基大学（The University of Kentucky）和北伊利诺伊大学（Northern Illinois University）的“新生共同阅读计划”目标都包括引导新生在课程开始之前就以共同阅读书目为主题进行学术讨论，通过一年的计划使学生经历一种共同的学术体验，与其他新生和高年级学生一起参与共同阅读书目的小组讨论，鼓励所有学生和教职员工通过这种共同的知识体验相互交流，讨论共同阅读书目的观点和概念，引导学生进行批判性思维，鼓励自我反思和自我评估，在不同观点的交流和摩擦中，培养学生看待问题的新视角和新方法，营造浓厚的大学学术氛围[9-10]。

3 特 色

3.1 对共同阅读书目的选择有严格标准

北卡罗来纳大学、北卡罗来纳州威尔明顿大学、密西西比大学、查尔斯顿学院等高校选择新生共同阅读书目的标准都包括以下几点：阅读书目具有可行性，包括书本的厚度、对学生的吸引度和激发学生讨论的潜力；阅读书目与一年级新生、当今社会或当地社区的相关性；阅读书目有多重主题，能从多个学科提供多种视角；阅读书目在各部系包括新生研讨会的课堂上使用的可能性；阅读书目的作者在世，可以进行校园访问、交流[11]。

3.2 注重讨论并与新生课堂有机结合

美国高校“新生共同阅读计划”非常注重师生就阅读书目的相关内容进行讨论，并将阅读书目的内容融入到新生的各门课程中，甚至很多大学在选择共同阅读书目的时候，非常看重共同阅读书目是否具有激发师生讨论的潜力。

西德州农工大学在2005—2007年针对该校的“新生共同阅读计划”开展了一场为期3年的评估活动。在调研过程中，一名学生说：“我喜欢共同阅读计划，因为它赋予了所有新生一些共同点，给我们提供了一个讨论甚至是辩论的话题。”[6]有学生写到 ：我喜欢知道其他同学也读了相同的书，我们可以一起讨论它[6]。也有学生写到：我喜欢它，因为所有新生都必须阅读它，可以为开学后的第一堂课提供一个很好的谈论话题[6]。2007年，参与了温顿在古斯塔夫阿道夫学院调研的许多学生认为：共同阅读的书目首先应该可以激发师生讨论，其次考虑学生的兴趣爱好和阅读书目能否引发有价值的讨论话题[1]。

3.3 提倡与作家面对面讨论和交流

“新生共同阅读计划”往往会安排作者演讲、与新生面对面讨论和交流。例如，北卡罗来纳大学的年度“狼群欢迎周”集会的主讲嘉宾就是2014年共同阅读书目的作者，在作者访问期间，其与各种校园群体进行了讨论、交流[4]。在密西西比大学8月的集会仪式上，2014年共同阅读书目《原子城的女孩》（The Girls of Atomic City）的作者丹尼斯·基尔南（Denise Kiernan）以贵宾身份进行访问，并举办了演讲和签名，与师生进行了为期一天的面对面讨论和交流活动[3]。每个暑期俄亥俄州立大学的新生通过参与俄亥俄州人的书社来完成新生定向适应的第一个任务，新生阅读同一本书，被要求在进校前完成阅读任务，并准备好讨论和分析内容，这种阅读体验活动在该书作者来校访问时达到顶峰，给学生提供了一个听取作家报告、与作家面对面讨论交流的机会，帮助学生更好地理解作家的创造动机和写作过程[7]。纳苏社区学院（Nassau Community College）2014年新生共同阅读书目为埃里克· 格瑞腾（Eric Greitens）的《战士的心》（The Worrior' Heart），并以此作为开展各种校园计划和活动的基础[12]。在作家演讲会后，面见了作者的一位学生说道：“我们被他的真诚所打动，特别是他愿意和学生单独交流关于个人目标和梦想的问题，鼓励我们往前看。”[12]

3.4 注重不同学科领域的交叉和综合

美国高校通过“新生共同阅读计划”引导新生理解研究的价值，使新生接触不同学科之间的关联性等类似问题。2012年，俄亥俄州立大学新生共同阅读书目是瑞贝卡·斯卡鲁（Rebecca Skloot）的《不朽的生命》（The Immortal Life），此书讲述了亨利埃塔·拉克丝（Hentietta Lacks）因为体内有一种名叫“HeLa”的癌细胞而拥有不朽生命的故事：医院在未获得亨利埃塔·拉克丝的同意时取走了她身体里的“HeLa”癌细胞做研究，20年后她的家人发现她的癌细胞仍然存活，这是一个惊人的科学发现，推动了医学的进步，同时也牵涉到了伦理道德问题[7]。这个故事可以使学生在了解文化和历史的过程中走进关于种族、阶层及科学等学科知识的交叉和综合研究[7]。

2014年，北卡罗来纳大学的共同阅读书目是《明天的餐桌：有机农业，遗传学和食品的未来》（Tomorrow's Table:Organic Farming，Genetics，and the Future Food），这本书迫使读者了解包括生物学、化学、工程、农业、遗传学、伦理学、经济学、政治学、世界生态及可持续发展等不同领域之间的联系，该校希望以此书为基础开展一场综合性辩论，辩论的主题是关于科学理性平衡的重要性以及科学发现及应用的实效性，这有助于培养学生的跨学科研究意识，以便学生更好地应对世界性的挑战[4]。

3.5 开展以共同阅读书目为主题的系列活动

俄勒冈大学的“新生共同阅读计划”欢迎新生并且邀请在校生和教职员工参与。该校围绕新生共同阅读书目设计了一系列与之相关的活动。首先是早餐聊天室，该校通过共进早餐将师生们集中起来，大家共同讨论书目的主题，分享各自的感受；其次是影片放映，学校在全校范围内放映根据作者迈克尔·波伦（Michael Pollan）的著作改编的电影，引导学生关注美国的食品工业；再次是午餐聊天室，该校通过邀请嘉宾和新生共进午餐的方式，引导师生讨论共同阅读中关于社区服务和教育的问题，被邀请参加午餐聊天室的嘉宾一般是来自校园和可持续发展社区的小组或组织的代表[2]。

密西西比大学2014年新生共同阅读、学习和讨论的书目为《原子城的女孩》[3]。该校围绕“新生共同阅读计划”，开展了系列活动。首先是关于读者和教师阅读文本第一反应的圆桌讨论会，所有教师被邀请参加任意一个圆桌讨论会，同时还包含午餐，应邀教师需要预约，允许其迟到和提前离开；其次是新生集会，8月新生集会期间，《原子城的女孩》的作者丹尼斯·基尔南进行了主要报告并签名；再次是共同体和社区活动。写作与修辞中心、图书馆、写字教学和写作中心基于共同阅读书目开展了以《不可原谅的一分钟》为主题的写作竞赛[3]。

4 价 值

4.1 有利于新生积极投入到全新的学习活动中

查尔斯顿学院的一名学生克里斯·查尔斯顿（Chris Pennebaker）认为：对学生来说，大学阅读计划是开放他们的头脑，而不是谴责他们的信念，大学时光是让学生用来探索和学习的[11]。

对参加了北伊利诺伊大学“新生共同阅读计划”的所有新生来说，从入学的第一天开始他们就感受到了学校的学术氛围。“新生共同阅读计划”发起和整合全校范围内的学术体验，加强学生与社区的联系，能发掘出关于身份、性别、种族、道德及公民责任等主题，促使学生投入更有意义的学习。这项计划有助于培养学生的学术能力，塑造其学术行为和习惯，帮助其正确处理多元化的观点，促进其社会观的发展，使其获得成功[10]。

查尔斯顿学院一名新生宿舍的工作人员莎拉·普瑞斯（Sarah Price）说 ：“这些刚来学校的新生都有着非常不同的背景，对新生来说，接触到具有争议性的话题非常重要。在深夜，我曾经遇见过一名新生，他说不想回宿舍，因为不想面对室友的骚扰。“新生共同阅读计划”为讨论那些具有争议性的话题提供了一个学习平台。如果没有讨论，我们就剥夺了学生接受社会教育等关键内容的学习权利。”[11]

4.2 有利于培养学生的共同体意识

“新生共同阅读计划”使学生拥有阅读、写作和共同学习等相同经历，有助于培养其批判性思维，提高其的阅读、写作及研究技能，使其获得一种作为学习者、思考者、读者及作家的自信，使其了解思想、经验、学科、学术和个人目标之间的关联性，培养其与同伴、邻居及指导者之间的共同体意识。

2007年，西德州农工大学的新生共同阅读书目是艾丽·维塞尔（Elie Wiesel）的《夜晚》（Night），该校在新生集会后的两周时间内，以参加新生研讨课的学生为调研对象，获取了学生对“新生共同阅读计划”的评价情况[6]。调研结果显示，大量被调查的学生都提到喜欢与其他新生一起讨论共同阅读书目，69.2%的学生赞成在课堂外就《夜晚》这本书进行讨论，在一定程度上支持新生共同体的建立；有33名学生认为通过阅读同一本书，培养了新生的共同体意识；有两名学生特别指出“新生共同阅读计划”使他们喜欢并乐意成为大学共同体的成员，其中1名学生写到：“这本书非常有趣，我喜欢自己成为西德州农工大学的一员”，另1名学生认为“新生共同阅读计划”是引导新生融入到西德州农工大学这个大家庭的好方法[6]。

4.3 有利于促进新生形成看待世界的新观点和新方法

在西德州农工大学2007年开展的“新生共同阅读计划”调研中，当学生被问及《夜晚》这本书是否使他们接触到了新的看法和观点时，79.9%的学生表示肯定[6]。这本书为学生提供了一个探索新观点的机会，超过80%的学生明确表示他们喜欢在课堂上讨论《夜晚》这本书；93.5%的学生认为指导教师对《夜晚》这本书很有激情；82.1%的学生赞成围绕这本书开展班级活动；其中1名学生说，“它使我接触到一种我从未见过的文化”；还有1名学生说，“它强迫我接触那些或许我从来不会主动去接触的重要概念”；许多学生都提到“新生共同阅读计划”使他们看见自己生活之外的东西，学会从全新的视角看待问题，意识到自己的问题并不像想象中那么糟糕[6]。

查尔斯顿学院参加“新生共同阅读计划”的一名新生艾米丽·罗杰斯（Emily A. Rogers）说：“我爱阅读。在新生定向适应期间，当拿到由蒂姆·奥布莱恩（Tim O'Brien）写的《他们所承载的东西》（The Things They Carried）时，我如同获得了一条救生绳。第一学期的英语课要求读这本书，我不喜欢奥布莱恩的写作风格，书中情节也与当时的我没什么相关性。但后来，我在定向适应计划部工作，看见大量退伍军人参加共同阅读计划系列活动时才恍然大悟，《他们所承载的东西》是一本关于战争和人生影响的书，它超越了我个人对于世界的理解。它不仅从学术的角度丰富了我的学业，也不断拓宽了我的视野。”[11]

4.4 有助于培养学生的信息素养

高校图书馆会积极配合“新生共同阅读计划”，并为之服务。博林格林州立大学（Bowling Green State University）的新生共同阅读计划是直接由图书馆负责，其为共同阅读书目选择委员会提供服务，推动共同阅读书目的讨论，为与阅读书目相关的主题活动提供信息资源，为学校师生发现和利用研究材料提供指南[13]。

“新生共同阅读计划”为课堂讨论和课程安排奠定了基础，有助于培养学生的信息素养。北肯塔基大学（Northern Kentucky University）图书馆信息素质教育的课程重点是新生共同阅读书目的选择问题。图书馆可以在课堂上帮助教师培养学生的信息素养技能。正如新生第一年体验计划办公室主任佩格·亚当斯（Peg Adams）所说：“图书馆与第一年体验计划部相互合作，为教师和学生提供指导资源，为与阅读书目相关的各项活动提供指导，这样学生才能将他们发展中的研究技能与各种课堂上讨论的相关话题联系起来。”[13]美国雪城大学（Syracuse University）通过一年级学生必修的“WRT105”课程将写作计划与“新生共同阅读计划”有机结合，并要求参加“新生共同阅读计划”的学生利用信息资源完成学术论文和报刊文章的撰写等任务，这种任务更关注学生如何利用信息资源，而不是发现信息[13]。尼亚加拉大学（Niagara University）的新生“NUS102”课程要求学生提交一份一页的关于共同阅读书目的感受，在高校图书馆工作人员萨曼莎·格斯特（Samantha Gust）看来，这个任务不止是一个反应能力和思考能力的竞争，还有助于促进信息能力的培养，因为学生必须利用他们阅读这本书后获得的信息去创造出一些东西[13]。

5 启 示

今天，在通识教育思想的指导下，面对新媒体时代学生不爱阅读的现实问题，我国一些省市级图书馆和很多高校都开展了各种与阅读相关的活动，但效果却不是特别明显。美国高校“新生共同阅读计划”可以为我国高校学生阅读活动提供一些借鉴和启示。

5.1 将各种高校阅读活动整合到新生入学教育中

我国高校阅读活动还未进入新生入学教育的视野。高校开展的种种阅读活动没有从新生时期就抓起，对引导学生进入学术领域没有发挥其应有的功能。美国高校将阅读与新生教育有机结合，“新生共同阅读计划”也成为高校入学教育的重要内容，新生刚进校就以阅读为平台，与教师在共同阅读书目的基础上进讨论和交流，培养学术能力和学术习惯。我国高校可以借鉴美国高校“新生共同阅读计划”的经验，整合目前高校校园里与阅读相关的各类组织和学生活动，将阅读与新生入学教育的系列活动有机结合，以阅读为平台，引导新生参加与阅读书目相关的各种活动，帮助其顺利转型，使其养成良好的阅读习惯和思维模式，激发其学术兴趣，培养其学术能力，并促进其成功。

5.2 将阅读活动与新生课堂以及其他活动有机结合

我国高校阅读活动缺乏与其他活动的联动性，以阅读为中心的系列活动也未能与学生课堂有机结合。美国高校“新生共同阅读计划”与各项新生定向适应性活动、新生研讨课或其他新生课堂有机融合，因而能产生整体联动效果，使每一位新生都能通过阅读参与到各种活动中，新生在参与、讨论及交流的过程中，可以养成批判性思维方式，培养共同体意识。我国高校可以整合和改造现有的新生入学教育活动和各种阅读活动，赋予各项活动一个共同点，通过这个共同点将各项活动串联起来，使其对学生的影响更全面和深入。

5.3 给学生提供一个共同的学术体验机会

我国高校与阅读相关的各种活动大多只是鼓励学生去阅读经典，有的还会列出一批经典书目，鼓励学生去阅读和思考，但都停留在说教的层面，没落实到具体的操作层面，因而也无法保证学生自觉阅读。另外，这种活动没有明确要求学生参加，因此无法使阅读活动渗透到每一名学生。这些因素都导致我国高校阅读活动停留在学校号召和学生自愿参与的层面，对学生的影响范围和深度不够。美国高校“新生共同阅读计划”通过严格的筛选流程选出一本共同阅读书目，在一个规定的时间段内要求学生共同阅读这一本书，为全校师生提供一种共同的学术经历和体验，基于这一共同体验，即使是陌生的师生或同学之间也有一个共同话题展开讨论和交流，更容易营造一种积极、浓厚的学术氛围。借鉴美国高校“新生共同阅读计划”的做法，我国高校可以改进现有的阅读活动，通过一些更具体化的活动事项，使学生真正投入到具体的阅读活动中，让学生在阅读中真正体会到快乐并收获智慧。

5.4 成立专门负责高校阅读活动的委员会或组织机构

目前，我国高校的阅读活动大多依托于高校图书馆和学生团体组织开展，在学校层面没有一个专门负责学生阅读的管理和服务性组织。大多数美国高校成立了专门的新生共同阅读委员会，全面负责该校“新生共同阅读计划”的各种事项。从提前一年就开始的共同阅读书目的严格甄选，到围绕共同阅读书目而开展的课堂内外的各项活动，再到对“新生共同阅读计划”的评估和调研，各项工作都由新生共同阅读委员会全面推进。就我国高校目前的实际情况来看，学校可以在学生工作部设置一个专门管理学生阅读的科室，全面负责整合和创新校园的各种阅读活动，为该项工作的有效开展提供组织和人员保障。

[1]Twiton A. Common Reading Programs in Higher Education[EB/OL].[2014-05-22].h ttps://gustavus.edu/library/Pubs/Lindell2007.html.

[2]About Common Reading[EB/OL]. [2014-06-12]. https://blogs.uoregon.edu/commonreading2012/about-common-reading/.

[3]Welcome to the Ole Miss Common Reading Experience[EB/OL].[2014-06-10]. http://umreads.olemiss.edu/.

[4]2014 Common Reading[EB/OL]. [2014-05-23]. http://reading.wordpress.ncsu.edu/.

[5]About the Program[EB/OL]. [2014-05-23]. http://uncw.edu/commonreading/aboutprogram.html.

[6]Mallard J. Developing the Common Reader Program at West Texas A&M University[J]. Enrollment Management Journal, 2008(Winter):87-95.

[7]Buckeye Book Community[EB/OL]. [2014-05-22]. https://fye.osu.edu/bbc.html.

[8]Common Reading Program[EB/OL]. [2014-05-22]. http://universitycollege.wsu.edu/units/CommonReading/.

[9]Introduction to the Common Reading Experience[EB/OL]. [2014-06-12]. http://www.uky.edu/StudentAffairs/NewStudentPrograms/CRE4/.

[10]Why a Common Reading?[EB/OL]. [2014-06-12]. http://www.niu.edu/fsye/common_reading/why.shtml.

[11]The College Reads[EB/OL]. [2014-06-12]. http://collegereads.cofc.edu/index.html.

[12]NCC's First-Year Program Experience[EB/OL]. [2014-03-20]. http://www.ncc.edu/studentlife/orientation/fye.shtml.

[13]Kasowitz-Scheer A. Academic Libraries and Shared Reading Programs[J]. Educators' Spotlight Digest, 2007,2(2):4-8.