批判性思维在教学中的应用分析

高景霄　滕菲　郝梦现

摘要：随着社会对创新型人才需求的增长，改变教学方法是当务之急。批判性思维教学模式不仅能让学生“知其然，还要知其所以然”，而且可以让学生在熟练掌握所学知识的基础上，使其思维能力得以升华，具备独立获取未知知识的能力，以应对纷繁复杂的实际问题。

关键词：批判性思维；教学方式；创新

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）02015101

在多年的会计教学实践中，大多教师都会有这样的感觉，我们培养的会计专业的毕业生，其思维相对于其他专业的学生来讲要“沉闷”的多，在实际工作岗位上，切身处理具体问题时，显得创新力和适应力不足，这不得不让我们反思，我们的教学存在什么问题，我们如何改革我们的教学方法，才能让学生面对实际工作中出现的各式各样的问题临危不乱。而批判性思维教学方法的应用，能有效提高学生处理各种纷繁复杂问题的能力。

1批判性思维的内涵

美国学者瑞哈德.保罗（Richard paul）将批判性思维定义为：“一种独特、果断的思想，在这种思想中，思考者系统、习惯地提出标准和有关思维的智力标准，利用思维的建构，并根据标准指导思维的建构，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。”基于此，瑞哈德.保罗构建了由三个因素组成的批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质。

1.1推理元素

通过推理因素的运用，使学生从盲目地接受知识，变为主动的有意识地在已有知识的基础上，通过思维的创新过程得到未知的知识，并认识到自己在推理过程中的欠缺，及时弥补知识，修正完善。

1.2智力标准

瑞哈德.保罗认为构成智力标准的核心要素是自我评价。教师不是知识的传话筒，教师应当培养学生对自己的道德问题负责，不能盲目依赖教师的教诲，在脱离老师的庇护下，能够形成高质量的思维成果，做自己“思想的主人”，以应对日后在实际工作中出现的千奇百怪的状况。

1.3智力特质

智力特质是提高道德推理能力的具体目标。智力特质主要包括：公正、谦逊、勇气、同感、诚实、毅力、自信和自主。这些特质大都反映了道德的原则和理性决策的内涵。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，“它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。”为此，教师应该使会计教学方法尽可能多样化和社会化。

知识是形成批判性思维的基础，只有在掌握了丰富知识的前提下，才能够对事物进行正确的分析，批判地分辨什么是健康的行为，什么是不健康的行为。培养会计专业学生批判思维的形成，前提是学生应该熟练地掌握相关会计知识，没有深厚的会计基础知识，批判性思维的培养，犹如“空中楼阁”的建造。高级财务会计是以初级会计学、中级财务会计为基础的，在对财务会计知识融会贯通基础上，运用批判思维教学方式促进学生批判性思维的形成，这就要求教师需要采用多样的教学方式。

2批判性思维教学法的具体应用

长久以来，机械记忆的教学方法在教学中占据主要地位，培养出来的学生相对比较“沉闷”。随着社会对创新型人才的需求，我们的会计教师在会计教育中通过教学方法的改变培养学生的批判性思维是当务之急。

2.1案例教学

1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔首创了案例教学法，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆将其从美国推广至全世界。案例教学不只是就案例而讲案例，采用案例教学要经过周密的策划和准备，指导学生提前阅读，收集资料，发现问题，在讲解一般理论的基础上，在组织学生进行讨论，使案例讨论成为基于各种知识、信息、经验等基础上思想的碰撞，使学生认识到自己的不足，同时起到视野的开阔和思维的启迪。

比如在讲到企业合并问题时，先指导学生查找吉利收购沃尔沃案例，了解整个收购过程，包括合并的方式、价款的支付等，让学生带着问题学习不同合并方式下合并成本的确定及其处理过程。但案例教学的目的，不只是将案例作为知识传授的引子，而应当是进一步“爆发战争的导火索”，在学生掌握基础知识后，我们可以组织学生分组讨论，比如，吉利为什么收购沃尔沃，为什么采用100%换股方式实现合并，这样做的目的是什么，相对于支付资产、承担负债、发行权益性证券等有什么利弊，采用购买法、权益结合法会有什么不同的经济后果，促使学生加深思考，在争论中实现对知识认识的完善与拓展。教师的身份由“教”转为引导学生“学”，以培养其独立思考、解决问题的能力。

讨论的过程，并不是告诉学生什么是对的，什么是错的，而是针对一个主题引导学生不断地发现新问题，从而使学生认识到自己的思维过程。在讨论过程中，学生的思维得到启迪和激发，在不断地去伪存真、求同存异过程中提高自己的思维能力。在不同观点的碰撞下，不断地通过抽象、归纳等提高了推理能力。

2.2结构图

结构图是将有关内容按照一定的思路或按照相关的特征制成比较系统完整的知识结构图示，使相关内容形象的跃然纸上，一目了然。采用结构图方式可以使学生在深入

理解所学知识的基础上，简明扼要地将所学知识通过层级结构将各个知识点贯穿在一起。学生通过对所画知识结构图的评价，会反思自己对知识把握的不足，找出自己的欠缺，有助于去厘清模糊不清的知识点。教师应鼓励学生从不同的视角出发将所学知识整合在一起，教师通过学生所画结构图，了解学生对各个知识点的理解程度，有利于对学生创造性思维的评价，了解学生所学知识存在问题。

比如，在学完所得税会计一章后，通过结构图的展示，使学生清晰地掌握了所得税费用的形成过程。

掌握所得税会计的知识点并不是我们教学的目的，我们的目的是让学生认识到所得税会计处理的实质，发现其中的“奥妙”所在。在学生充分掌握了所得税费用的核算后，进一步引导学生分析递延所得税资产和负债是不是一

项真正的资产和负债？如果是，有没有原始凭证作为记账的依据？将没有原始凭证的资产和负债列入报表，对报表的公信力会产生什么影响；利润总额和所得税费用是什么关系？利润总额是不是企业真实的利润？利润总额如果包含了预期利润，它和所得税费用又是什么关系等，使学生不仅能够掌握资产负债表债务法的优点，同时也要看到其存在的不足，在掌握所得税费用核算的基础上，将其理论知识得以升华。

2.3改革考核方式

要提高学生的批判性思维，就必须改变传统的考核方法。传统的考核方式有利于考核对基础知识的掌握程度，但不利于考核学生对问题的分析能力以及对所学知识的运用能力。据此，我们可以把考核内容分为三部分，课程论文、小组作业和期末闭卷考试。

学生通过撰写专题论文，要掌握如何使用文献资料，通过阅读文献资料，要有所收获，并且能够运用已有的观点或理论来支持自己的看法，解决实际工作中发生的问题。通过科学的方法收集证据、设计研究方案、得出研究成果，培养学生形成严谨的思考能力。

通过小组作业的方式，培养学生的团队协作能力、沟通能力以及表达能力。每个人各有分工，最后通过小组讨论的方式把每个人的研究成果基于一定的逻辑关系衔接起来，形成一个完整的知识体系，每个人通过自我评价认识到自己的不足，弥补知识的欠缺。

批判性思维的形成是建立在丰厚的知识和事实基础上的，只有建立在牢固的基础知识上，通过批判性思维教学才能使学生去伪存真，求同存异，但我们不应只满足让学生“知其然，还要知其所以然”，更应该让学生在掌握现有基础知识的基础上，使其思维能力得以升华，具备独立获取未知知识的能力，从容应对可能面对的问题。

参考文献

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