浅析中学信息教育中的微课应用

陈肸

摘 要：微课，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。一般来说，“微课”指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，記录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。教师改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习，上课则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导。微课满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，也是信息技术环境下一种新型的教学模式和学习方式。

关键词：信息教育；微课；教学模式

一、现阶段中学信息技术教学现状

随着信息技术对社会带来的革命性改变，信息技术教育显得更为迫切和重要，但现阶段，中学信息技术课程实施的情况与实现的效果并不尽如人意。

1.学生层次参差不齐

信息技术课程不同于其他课程，因生源、家庭条件、学习态度、自身素质等方面存在差别，学生对于信息技术知识的理解、掌握上存在很大差异，特别是初中生，前期小学教育、家庭环境等都存在很大差别。这样就造成了学生信息技术水平参差不齐的现象，给信息技术教学带来很大的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣，而后进生因“吃不了”常常会失去了信心；同时学生基础差异性也给教学组织、课堂纪律带来新的挑战。

2.学生缺乏自主学习能力

当前信息技术课堂的教学模式主要还是教师讲解演示，学生听讲后练习。这种长期潜移默化的影响，造成学生缺乏自主学习的能力，不会自己学习，也不知道如何进行自主学习，只会等待别人“教”，学生总是等别人告诉他该做什么、怎么做，才会动手，很少自己思考问题，寻求解决问题的方法。在完成教学任务的过程中，教师的广播式教学方式也不完全受学生欢迎。

正是由于存在上述这样两个现实问题，造成了目前信息技术课堂教学效率低下。教师课堂干预的多，讲的多，学生不爱听或听不懂，到了完成任务环节，教师又要对学生进行单独辅导，往往顾此失彼，疲于奔命，真的非常辛苦，而效果却并不明显。

二、微课在信息技术教育中的优势

1.提高学生学习效率

学生在平时学习中通常会观看教师演示或者讲解，也可以通过教材来获取知识，但是这种效率通常比较低，也比较难培养学习的自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用微课学习时，自己掌控学习进度，可以一边看视频，一边暂停，自行操作，从而突破课堂的重、难点。这种边学边练的学习环境，满足了不同层次学生的学习需求，有助于发挥学生的自主学习能力，学生的理解能力、领悟水平也比以前有了很大的提高。教师在制作微课视频的同时，设置相对应的问题或者探讨活动，让学生进行学习探讨，从而提高学生的学习效率。

2.分层教学，促进后进生

信息技术课所面对的学生是多层次的，所以，这就造成了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。微课的设计开发，可以面向不同层次的学生，对于基础相对薄弱的学生而言，他们可以自己选择观看层次低一些的教学视频，也可以重复观看，直到把知识掌握；而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的、

复杂的任务去完成，从而促进不同层次的学生都学有所成，提升整个课堂的效率。

3.减轻教师重复教学

微课资源的使用可以避免信息技术教师的重复性劳动。一般信息技术教师课的特点是：每班节次少，班次多，也就是说，同样的一节课，有可能重复十几次以上。这种不厌其烦的讲解和指导，既考验了教师的耐心，又消耗了教师的精力。如果将最精彩的讲解过程，制作成一个个微课就可以大大提升教师上课的效率。

4.信息技术教师在微课制作方面具有独特优势

信息技术教师无论是在PPT制作、录屏软件使用，还是视频后期剪辑制作方面，都比其他学科教师更有优势。因而信息技术教师在制作和使用微课时，没有技术屏障。

5.教学资源的使用

微课中的视频资源，虽然可以借助一些移动终端来观看和学习，但毕竟其传播的主流媒体还是电脑网络。而在信息技术课上，我们每节课都能使用电脑网络，这就为微课这种教学资源的传递和使用提供了必要的硬件教学平台。

6.信息技术不同于其他学科，是一门实践性很强的课程

信息技术更多的是强调学生通过获取不同的资源，自主完成知识与技能的构建。微课资源在信息技术课上大量的使用，正好符合这种教学理念，也为学生在教学的不同阶段提供了资源帮助。

三、微课在信息技术教育应用中的要点

1.微课设计要考虑学生的实际状况

（1）微课要符合学生的学习能力。可汗学院最初的教学对象是高中生，通过5～10分钟的微视频来讲解相关知识。我们不能要求初中生像高中生那样自觉自主地去学习，所以在初中开展微课教学，首先要精选教材、精心设计，选择那些重要的，有实效的知识来学习，其次教学的时间不能太长，教学的容量也不能太大，一般选择一个知识点，学习4～5分钟为宜。

（2）要加强对学习者的引导与监管。正是因为学生的学习专注力差、自我管理能力也相对较弱，所以，我们不能指望学生在家自己独立学习微课程，需要对学生微课学习的过程进行关注，对学习者加以引导和监管。例如，提醒学生微视频学习时间不能太久，避免影响视力；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。

2.微课设计要考虑学校软硬件环境

微课程的实施需要具备一定的条件，即需要特定的教学环境。教学环境可分为硬件环境和软件环境两个方面，硬件环境主要指教学媒体设备，软件环境主要指学科特性。无论在硬件还是软件方面我们都要因地制宜。

（1）硬件环境。首先，提到微课，大家一定联想到了“可汗式”微课程教学中的微视频，而中国学生普遍还没有自己的手机、平板、笔记本电脑等媒体播放设备，那么他们要想学习这些微视频将很困难。黎加厚教授曾表示，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和教学情境的需求，采用其他方式，如，音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。其次，很多人会联想到在线网络课程。美国有较为发达的通信网络，学生们登陆可汗学院下载学习课程进行学习很便捷。在中国，中小学刚实现“校校通”“班班通”，很多家庭也不具备网络学习环境，所以不建议教师将学习素材全部网络化，要给学生提供线下的学习途径，考虑学生的特殊性，最好选用简单的学习方式。例如，教师可以帮助学生将学习课程提前保存到自己的存储设备里，我在教学中给每位学生的电脑都开辟了自己的空间，学生可以方便地进入自己空间，获取学习资料，开展

学习。

（2）软件环境。微课程的学科特性很重要，一门好的微课要充分体现学科特性。在信息技术微课开发中，你就必须考虑到信息技术学科的操作性、实践性，我们大量的课程在于教授学生操作技能，所以，很多微课内容都是在演示操作方法，除了讲解有趣、演示清楚外，还必须注重停顿，不能像其他课程一样讲个不停，要给学生留下一定的空白时间，给他们随即比划比划、操练操练。有了留白时间，学生跟着做了之后，对知识的理解与掌握能力都会有较大的提升，从而可以最大限度地避免“知行脱节”的现象。

3.合理安排微课学习时间

什么时间来学习微课？是微课能否取得效果的重要决定因素。无论微课程设计得多么完美，如果学习者没有时间或精力来学习，那么这样的微课程便显得毫无意义了。很多微课程都采用 “翻转课堂”的方式——课前学习，但是现实情况是学生课前很难或很少有时间用来学习信息技术，所以我们应合理安排微课学习时间。

（1）以课堂学习为主。中、美两国的教育方式有很大不同，中国学生在课后较少有时间去“可汗学院”逛逛，放学后等待他们的是大量的作业和各式各样的兴趣提高班。在现今的教育状况下，要求学生在家学习信息技术微课是不现实的，无论从学生的身体成长还是前途发展都会招致家长们的反对。那么我们该怎么办呢？既然学生学习微课需要成人的引导和监管，还有许多家庭不具备学习微课所需的设备，我们何不在信息课堂中开展微课？在课堂中，先让学生们自主学习微课，待学完后，根据他们的学习疑问状况，进行答疑解惑，剩余时间还可用来拓展提升。这样做好处有四点：①能解决学习设备问题。信息技术通常在专用机房内开展教学，机房中配有大量可以访问因特网的计算机。②能对学习过程进行监管。机房内的电子教室系统可以对学生的学习过程进行监控，控制学习时间，防止学生们玩游戏。③能培养学生的自主学习能力，并且可以及时获得学情反馈，提高课堂教学质量。④不给学生增加课后负担。鉴于此，微课应当回归课堂的“主阵地”。

（2）以课后学习为辅。众所周知，微课具有可重复性的特点。例如，可汗学院中的课程无论你看多少次都可以，当某个知识点不理解或产生遗忘，或做作业遇到了困难都可以进行学习。信息技术微课同样如此，如果学生有条件的话，完全可以将微课带回家中，当他们需要学习时，即可再次学习这些微课。鉴于设备问题，我们只建议课后辅助学习。

微课作为一种新兴的教学方式，开启了移动教育变革的大幕。作为教育信息化风向标的信息技术教育更应该及时行动，敢于把握先进技术发展脉搏，更好地服务于信息技术教育教学，并率先形成经验总结，以向其他学科推广。微课只是一個开始，随着移动技术的创新和可穿戴设备的普及，移动教育必将迎来全新

时代。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

？誗编辑 王团兰