问渠那得清如许，为有源头活水来

沈红英

摘 要：上海交大附中的彭禹老师执教的《开辟新航路》从全新的视角，用全新的史料给了一个对历史课全新的认识。观摩这节视频课后，最深刻的最直接的印象就是他对史料恰如其分、恰到好处的运用。那在目前的高中历史课堂中史料的重要性在哪里，又该如何来运用呢？

关键词：课堂有效性；史料；必要性；运用

有幸在假期观摩了上海交大附中彭禹老师执教的《开辟新航路》的视频，感触颇多。彭老师把一节常规的历史课题，从全新的视角加以考量，用全新的材料加以诠释，以全新的方式加以呈现，而且提出了一些振聋发聩、震撼心灵的历史问题，足以让人深思和感慨。彭禹老师执教的这节课，依托的是人教版历史必修二第二单元第5课。本单元教学着眼于资本主义世界市场的形成与发展，关于本课，课程标准要求学生“概述迪亚士，哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义”，教科书以“开辟新航路”为课题，以“东方的诱惑，新航路的开辟，走向会合的世界”展开叙述。

在当今的中学历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点，有助于更好地培养学生的历史思维能力。可见，高中历史课堂贯穿史料教学是很有必要的。

《普通高中历史课程标准》在“课程目标”“内容标准”及“实施建议”部分，分别就史料教学的作用、内容及条件等，提出了相应的要求与建议，而如此明确地提出史料教学方面的要求与建议，这是以前《历史教学大纲》从未有过的。在考纲中对考核目标和要求提到“获取和解读信息：理解试题提供的图文材料和考试要求；整理材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读”，可见我们在教学过程中要重视贯穿史料。因此，历史教师就必须充分认识史料教学在课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学的基本素材，改革教学方式，引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，发展史学能力，同时形成正确的高尚情感态度与价值观。

在历史教学过程中，我们要注意培养学生的创造性学习能力，把学生培养成有思想的人，而不是让学生简单地记住一种答案或一种权威性解释。教学中让学生直接阅读史料，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我编制新的信息网络，形成新的学习能力和动力。例如，教学必修二《中国古代的农业及手工业》时，补充一段史料：“楚越之地，地广人希，饭稻羹鱼，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待贾而以故呰窳偷生，无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家足。”通过对这段史料的译读，学生不仅加强对“西汉时期，中国南方依然采用在耕种前用火烧、耕种后用水除掉杂草的耕作方式。”的理解，更能透过材料看到西汉时期经济重心在北方，还未向南方转移，增加新的认识。

那在课堂教学中，我们应如何来运用史料呢？

一、立足课本，充分利用教材中选取的史料

现行高中人教版必修一、二、三都引用了大量史料，如“课文引言”“学思之窗”“历史纵横”等，这些史料内容丰富，针对性强，重点突出，学生阅读障碍小，教师在讲课过程中应用足用好这部分史料。比如，讲到“希腊文明的摇篮”时，教师可指导学生阅读课本的史料，“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘。——古希腊思想家柏拉图”“古代希腊城邦分布示意图”“历史纵横”从而来认清地理环境及城邦对希腊民主政治的重大作用。利用教材引用的史料也可以把不同章節重新组合，一般是课本里面同一章节的对材料的重新组合，可以开阔学生的视野，不仅提高了分析运用材料的水平，而且有助于形成对知识的整体认识。

二、在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料

例如，在必修一中有探究活动“黑暗的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨”，就可以让学生结合一些背景知识，再通过网络、图书馆搜集史料，对史料进行归纳总结，最后得出自己的认识，逐步培养学生独立判断思考的能力。

我要说明的是两点：首先，我们读书不能跟着课走，这样永远读不完书，读书不能求第二天上课就能用，太功利是读不好书的。其次，备课不能跟着史料走，那样就陷进去了，做研究和备课都是要论在史先的，但是要经得起史料的推敲。即使是历史学的大家也是先有个想法，然后再去寻找史料、爬梳、印证、修改，最后才能出东西的，先找史料是构建不出东西的。所以，这样的公开课要靠平时的阅读积累，临时找史料是很快的。

所以，作为一名工作在教学一线的历史教师，平时要注重对史料的搜集、整理、研究，才能在教学中恰当运用史料，提高课堂的有效性。

？誗编辑 董慧红